信息技术与小学语文课程整合之体会

信息技术与小学语文课程整合之体会学科：语文作者：邹阅单位：荷湖中心小学【摘要】随着现代信息技术的普及，信息技术与课程的整合是实现教学改革、提升教育教学质量必不可少的，信息技术与小学语文课程的整合，使小学语文教学的内容、方法乃至教学的模式带有更强的新颖性、变化性、刺激性，使学生在教师的指导下获得更多的学习空间，获得视听等多种感受，从而充分地调动了学生的学习积极性，让语文生本课堂焕发光彩，让教师和学生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬。【关键词】信息技术小学语文课程整合体会【正文】信息技术和小学语文课程的整合有着非常重要的作用。语文学习不是单纯从特定题目的作文写字、阅读理解、或词汇练习和书法文采，而是透过不同的情境而使用不同的语言来分析、解决问题，让学生掌握那些基本技能。尤其是小学阶段，语文能力和语文素养的延展是透过阅读、写作、听说及生活经验，整体发展，互相影响而成。而这些能力和素养的取得，需要我们广大语文老师安排一些合适的环境，创设一定的情景，让学生融入其中，有所感受，有所体验，从整体上提高校学生的能力。下面我从几个方面对信息技术和小学语文课程整合的作用，谈一下自己的体会。一、信息技术与小学语文课程整合有利于化理性为感性，做到春风化雨，润物无声对于有些语文篇目，作者在经过自己的千锤百炼后，已经把广袤的思想、深厚的情感融入到极其精炼的文字中。比如李白的《送孟浩然之广陵》“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这首诗仅用28个字就生动表现李白与老友孟浩然那种依依不舍的深情。但由于学生对生活感知较浅，因此对这首诗的理解，不可能做到具体、全面、深刻、细致。如果只是教师用口而述，效果不会太明显，可是借助于信息技术，通过教师展示多媒体课件，这个问题则可以迎刃而解。教师可以自己制作或借鉴别人的作品，把每一个景物细节“春光明媚的三月”“静静伫立的黄鹤楼”“顺流远去的孤帆”“目送好友远去的李白”如同动画跃然于银幕上，再配上悠扬低沉的音乐古乐《送别》。学生在此情此景中便会这样描绘：在一个柳如烟、花似锦的春光明媚的三月，25岁的李白和年长他10多岁的老友孟浩然在武汉的黄鹤楼辞别。两人举杯畅饮，依依不舍说着送别的话，并且互相勉励要更努力地学习。分别的时刻就在眼前，李白望着那载着孟浩然的小船顺江而下，越走越远，心中难过极了。李白伫立楼头，极目远望，那小船好像消失在晴朗的天空里，朋友的小船看不到了，只看到浩浩荡荡的长江水滚滚地向天边流去……教师不用花过多的言语去描述、讲解，而通过学生的身临其境的感受和体验，自己便可以体会到李白与孟浩然那种真挚的友情。整个过程中，凝视着教师精心设计的课件，置身于现代信息技术为自己创设的教育情景中，学生会自己思考：为什么朋友间的离别是如此的令人牵肠挂肚？李白、孟浩然的友谊是不是在李白的默默的目送中永远的留存于天地间？……经过一番思想的洗礼后，学生的情感也会同李白那样，体会到相知、相惜却不得不分离的痛苦、难过。“情因景而显，景因情而生”，学生置身于教师创设的这一大的环境中会不由自主地产生景中有情，情中有景，情景妙合无垠的心理体验。通过多媒体课件教师可以把复杂的难以描述的演示为可理解的，真正做到化理性为感性，如同春风化雨，润物无声。二、信息技术与小学语文课程整合有利于提高课堂质量，优化课堂效率信息技术和语文课程整合也有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的各方面感官；对学生知识、技能发展的每个环节——感知、理解、记忆、应用等，都能起到有益的作用，更有利于提高教学效率。现代教育学和心理学的研究成果表明：只从视觉得来的知识可记忆83%，只从听觉获得的知识可记忆11%，但若把视觉和听觉配合起来获取知识则可以记忆达94%。多媒体的使用可使学生的视觉、听觉等多种器官综合运用与学习，打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，不知不觉中提高了课堂质量，优化了课堂效率。同时，优秀的多媒体课件可以在色彩搭配、布局和谐等方面给人以美的享受，优化教学效果，给学生以心理享受。如《鸟的天堂》一课，写的是广东省新会县天马公社的一棵大榕树，这对于我们的学生来说，从未见过，很难想象，我就借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和作者巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光，随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，时而为船桨那有节奏的划水声而欣喜，时而为榕树的繁茂和姿态的独特而惊叹，时而为鸟儿的繁多而称奇。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的南国，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？三、信息技术与语文课程整合有利于发挥学生积极性、创造性，促进师生互动和学生的个性发展。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，注意调动学生的感官和心理体验。教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计，充分利用信息技术多媒体在对学生的全方位接触和感知。要引导和发挥学生的主体认知作用，并通过“自主发现”“合作探究”等学习方式来实现对语文课程的认识、理解、体验、感悟、升华。传统语文课堂经常是教师讲，学生听，学生兴趣不高，参与率低，缺乏积极主动性、不愿更不会时间和创新、大部分学生长时间的当“观众”，坐“冷板凳”。在这种教育模式下，教师无活力，学生更无活力，难以提高教育教学质量。而加强信息技术和语文课程的整合，利用这一载体把教师、学生、教材、社会、思维等都贯穿统一起来，更利于教师从整体上把教材。从课内到课外，从理论到实践，从学生到老师都教师精心设计的网络里，全体学生都能认真思索、积极参与、发现问题、深入挖掘、肯说愿写、乐于交流，课堂气氛活跃而有序。学生完全从被动接受者的地位转变为主动参与、合作探究的主体地位。对学生而言，利用信息技术学习，本身就具有极大的新鲜感和成就感。课前，学生可以根据教师安排，搜集课上用的相关资料，锻炼了学生的自主学习、搜集、整理、运用资料的能力。课堂不仅仅是教师的一言堂，学生可以充分参与。如我在《仙人掌》教学过程中，提前布置学生查阅有关仙人掌的资料，以及仙人掌和墨西哥的关系，有了这些提前准备，课堂上，学生能够更好地理解老师的问题，，也调动了学生主动参与课堂的积极性。教师制作的精美课件，又一次在课堂上强化了重要知识点，给学生留下了深刻印象。制作的仙人掌课件，首先要让学生对仙人掌有个直观的认识，通过了解外形特征进而体会其品格：性格坚韧、抵御猛兽，落地生根、花朵鲜艳，学生在惊叹花朵鲜艳的同时，也理解了仙人掌的生命力顽强的奇特。这样的学习环境，能够提供学生自我组织的学习方法，并具有强大的学习内驱力，使学生能够长时间沉浸在学习的乐趣之中。利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发学生阅读欲望。计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。把这一优势激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，诱发学生更高层次的阅读需要。四、信息技术与语文课程整合有利于培养学生创新思维，培养学生的健全人格，引发学生心灵感悟。加强信息技术与语文课程的整合，根据教学目标收集整理教学需要的视频、图片、文字、声音、课件等。在教学教学中，学生通过校园网资源库广泛收集信息资源，可以较为简洁方便地把学科资源找到，把新科技、新信息、新发明充实到教学内容上，增强课堂信息量，使教学内容在教学目标范围内扩充、扩展、深化。这有利于提高教学效率培养学生的创新思维。教师充分利用多媒体资源，可以使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，促进语文课程的快速发展。多媒体资源为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；借助网络语音软件，可轻易实现学生与学生之间、老师与学生之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流；可为语文素质的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间。信息技术与小学语文课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。信息技术与语文课程的整合是语文教堂中培养创新人才的有效途径。在信息时代，要实现教学改革、提升教育教学质量就决然离不开的。信息技术与课程的整合，需要在实践中培养创新精神，摆脱迷信书本、迷信权威的思维定势与禁锢，让教师和学生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬。语文课程和信息技术的整合使语文文化的内蕴融入于现代电子信息技术之中，将传统的学习环境重新构建为一种新的学习环境，学习方式更先进，学习内容更丰富，这样的教学是培养21世纪综合型人才的摇篮。【参考文献】：1、李丹;信息技术与小学语文课整合的研究与实践[J];中国信息技术教育；20072、张传燧;课程与教学论[M];人民教学出版社;2008