小学生“快乐读写,享受语文”研究开题报告

小学生“快乐读写，享受语文”研究开题报告赵庄小学语文课题研究组一、问题的提出众所周知，语文课程的任务之一就是积累和运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。但目前对如何进行实效性读写结合缺乏必要的研究，学生没有很好地享受语文学习的快乐。具体表现在：其一、记忆机械，不重情趣。以前，积累的主要方式是读读背背、抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。其二、注重内容，忽视方法。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。其三、读书面太窄，视野不宽阔。一般学生大多是阅读比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少，并且缺乏积累、思考和体会，没有很好享受阅读的快乐。针对读写方面存在的问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。还指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使读与写能有机地结合起来，如何让学生在读的过程中学习写？如何享受读写的快乐？这是值得我们认真研究的问题。就读写结合而言，这方面的研究成果已经有了大量的史料，比较有名的有：丁有宽的读写结合；黑龙江的“注音识字，提前读写”；广东省的生本教材“八岁能读会写”。先说丁有宽的读写结合，他在多年实验的基础上形成了具有特色的读写结合导练教学法。读写结合导练的教学思想是，要持以发展语言为中心，体现练语言、练思想、育感情三者统一的教学思想。做到文道交融，读写结合。再看“注音识字，提前读写”的实验，它比较好的解决了识字、阅读、写作三者同步发展的问题，使其三者互相促进，共同提高。又说“八岁能读会写”，它是继“注音识字，提前读写”后的又一实验成果，主要的特点是，应用了电脑打字，帮助学生解决了作文中的写字问题。而我们“快乐读写，享受语文”的课题提出，主要是针对“快乐”而言的，既不加重学生的负担，又使学生从读中学会写作，让学生享受语文学习的快乐。就我校语文教学的现状而言，“重基础轻读写”的现象也比较严重，拿语文测试来说，学生基础知识失分较少，阅读和写作失分较多。在实际教学中，阅读与作文成了“两张皮”。想提高学生的作文水平，单单只靠一个月几课时的习作教学是远远不够的，功夫应下在平时的阅读教学中，在阅读教学中渗透写作训练，以读助写，利用课堂锤炼学生的语言，让学生乐于表达，提高学生的读写能力。二、理论假设1、从认知学习理论看“快乐学习”。随着认知学习理论的发展，人们越来越认识到，有效的学习应该是学生能够积极主动地对信息进行收集、加工、解释和综合，能够使用各种不同的策略来存储和提取信息。“快乐学习”是一种愉悦的情绪体验。根据教育心理学的观点，学习是在原由的经验基础上，通过对新鲜事物的情绪体验，获得新的认知和经验，从而获得知识和技能的过程。“快乐学习”就应该通过教师外在的沟通和努力，使得儿童在课堂、校园以及社会的学习和生活中有一种自我肯定、积极向上的情绪体验。2、从课程标准看读写结合。现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展必要条件。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级教师丁有宽最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。3、从心理学理论看儿童的语言发展。现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。语言是思维的外壳，通过训练儿童的语言达到训练儿童思维的目的，从而让学生享受语文。三、课题研究的内容和方法1、研究内容本课题以快乐学习，有效读写为抓手，立足于对小学生语文素养现状的调查与分析的基础上，着力探寻读写如何结合，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。在整个小学阶段我们分为三个板块去研究实施。第一板块：低年级（1-2年级）“提前读写，有效阅读”。一、二年级主要培养学生读书兴趣，使学生喜欢读书。低年级学生认知水平较低，识字较少，以注音童话寓言为主，兼顾科学小故事，以及比较浅显的古诗文。加强口语交际的训练，以说助写，说写结合。第二板块：中年级（3-4年级）“以段为主，读写结合”。三年级是写作的起步阶段。学生习作面临的主要困难是如何把一段话写具体，做到言之有物，言之有序。学生缺少构句成段的方法，如何使学生组句成段，就急需老师在阅读教学中结合文本的一些典型段落，加以指导。第三板块：高年级（5-6年级）“以读助写，综合学习”。语文学习“得法于课内，得益于课外”，课堂学习以教材为本，从文本中学习布局谋篇的方法，然后应用于写作中去。课余让学生背诵优秀古诗文，优美句段，并能够进行适当的仿写、缩写、扩写、续写练习。重视引导典范语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美好的情趣，提高语文素养。2、研究方法:（１）文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考。学习相关儿童个性发展的教育心理学和有关快乐学习的理念，寻求理论层面的支持，构建理论框架。（2）行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。针对我校学生的实际进行综合分析，归纳总结出学生在读写作方面存在的问题，进行整理筛选，形成统一的问题集，然后从中寻求解决的办法。（3）案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，根据学生读写作中的不同表现以及反映出来的问题，分阶段及时反馈，从而逐步调整和完善实效性读写结合的教学策略。四、研究阶段与步骤1、研究小组成员课题顾问：张家连（校长）、课题总监：靳侠（教科室主任）课题组组长：李力韩占丽课题组成员：赵庄小学全体语文教师实验班级：赵庄小学1-5年级所有班级2、研究阶段第一阶段：酝酿准备阶段（2011年9月——2011年12日）（1）构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点。（2）组建实验组织机构，建立课题管理制度（3）组织参与本研究的教师加强段的读写理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及作法。第二阶段：课题实施阶段（2011年12月——2012年5月）（1）对快乐读写教学研究的经验加以分析、提炼、筛选、收集、学习与该课题有关的教改经验，充实实验教师的理论水平。同时找出制约小学生读写的普遍因素，分析其中的原因，作为研究的参考。（2）在语文教学中运用一定的模式和方法，逐步培养学生阅读和写作的能力。（3）在课题实施过程中，实验教师根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括做课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式）加强实验教师的总结和交流，研究探讨培养小学生读写的有效方法。（4）用论文的形式进行阶段性经验总结。第三阶段：实验的深化研究阶段（2012年5月——2012年10月）（1）各级组进行子课题研究，力求针对学生实际，有所创造，有所突破。（2）低、中、高段构建快乐读写的教学模式，形成自己的教学套路。（3）针对研究中存在的问题，及时对教师进行了培训。组织教师进行教学观摩，教法研讨、学法指导，共同学习。第四阶段：课题总结阶段（2010年10月——2011年12月）整理课题研究的资料，全面总结出该课题研究的认识成果和操作成果，同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。在学校范围内推广段的读写方法，让其他学校的语文教师尝试推广应用。五、实验的具体措施1、制订阅读目标序列。一、二年级主要培养学生读书兴趣，使学生喜欢读书。中高年级主要指导学生掌握正确的读书方法，培养学生良好的读书习惯。低年级学生认知水平较低，识字较少，以注音童话寓言为主，兼顾科学小故事，以及比较浅显的古诗文；中高年级学生识字有所增加，认知水平有所提高，因此，增加适合学生阅读的现代、当代文学作品，古代优秀文学作品，以及优秀的外国文学作品。2、丰富语言积累，提高语言运用能力。（1）开展“每周一诗”诵读活动。力争绝大多数学生能在实验阶段熟读课标推荐的“优秀古诗文”中的大部分。背诵部分精选的古今中外名篇。（2）重视引导典范语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美好的情思，提高语文素养。创造条件使积累有效化。3、开展语文实践活动，展示学生读写的成果。组织学生开展古诗文诵读，讲故事，读书心得座谈会，读书笔记展示等活动，给学生展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心，体会读书带来的成功与乐趣。设置多种交流、展示平台，引导学生积极运用平时的积累。鼓励学生自主创作，展示交流自己的习作，并定期进行评比，给予适当奖励。附阳光小学“快乐读写，享受语文”各年级组实验子课题1、小学低段学生如何在阅读教学中“乐于提问、善于交流”2、中年级阅读教学段的读写结合指导探微3、高年级“小组合作、快乐读写”的研究赵庄小学“快乐读写，享受语文”研究课题小组执笔：李力2011年10月9日