部编版五年级语文上册《快乐读书吧--中国民间故事》教学设计

中国民间故事课前导读课一、教材与学情本册“快乐读书吧”以“从前有座山”为题，引导学生阅读中外民间故事。教材由导语、“你读过吗”、“小贴士”、“相信你可以读更多”四部分组成。比较特殊的一点是，教材中并未给出具体的推荐书目，只是提示了学生可以去阅读中国、欧洲、非洲等地区的民间故事。本单元的课文选编了《猎人海力布》、《牛郎织女》两个中国民间故事，口语交际、习作和园地中也编排了中国民间故事的元素。通过这个单元的学习，学生对中国的民间故事认识比较深，顺着这一编排思路，我们在“快乐读书吧”中选择了《中国民间故事》作为导读书目。人教社何源老师说：“统编教材凸显课外阅读课程化，课程化不仅仅是对读什么进行推荐，还意味着对学生的课外阅读进行监管和指导。”的确，《语文课程标准》在第一学段就要求学生“课外阅读总量不少于5万字”，于现在这批五年级的孩子来说，“快乐读书吧”虽是一个全新的栏目，但是不可忽视的是，五年级的孩子已经有了阅读整本书的经验。民间故事作为民间文学的重要组成部分，有其特殊的文体特点。在导读《中国民间故事》时，我们一方面努力培养和激发学生的阅读兴趣，另一方面努力教给孩子阅读民间故事的基本方法。教学目标：1.通过读封面、勒口、前言、目录和《九色鹿》的故事，激发学生阅读《中国民间故事》的兴趣。2.勾连旧知，了解中国民间故事的特点。3.借《九色鹿》的故事导读，学习阅读民间故事的方法，感受故事中朴素的价值观。教学重难点：了解中国民间故事的特点，学习阅读民间故事的方法，激发学生阅读《中国民间故事》的兴趣。课前准备：你一言我一语：说说你喜欢读哪类的书？有什么收获？怎样读的？教学过程：一、复习旧知，了解民间故事特点1.播放《从前有座山》音频，引入话题：有趣吗？以前听过这个故事吗？这个故事叫《从前有座山》，它是一个“中国民间故事”，它就藏在我们第三单元的“快乐读书吧”里呢！(出示课本“快乐读书吧”——《从前有座山》导语截图）(设计意图：《从前有座山》这个故事有趣在不断地重复那几句话，不有趣也是因为不断重复的那几句话。此环节以富有磁性的《从前有座山》的音频引入话题，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面以此引导学生发现民间故事的一个特点：情节内部的反复。可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。）2.复习第三单元，梳理民间故事的特点：我们第三单元也学习了民间故事，通过这个单元的学习，你对民间故事有了什么认识？（充满想象；精彩的人物；曲折的情节；寄托美好愿望……）3.勾连阅读经历，推荐《中国民间故事》：（1）除了这个单元学过的《猎人海力布》、《牛郎织女》，你还知道哪些民间故事？（2）同学们知道得可真多啊，《田螺姑娘》、《梁山伯与祝英台》、《八仙过海》……都是我国民间故事中的经典。(出示课本“快乐读书吧”——“你读过吗”截图）（3）你们所说的这些故事大多都被收录在《中国民间故事》里了，这是我们第三单元“快乐读书吧”推荐的必读书目！）(出示课题“快乐读书吧”截图和《中国民间故事》封面截图）（设计意图：“快乐读书吧”是本单元的最后一个栏目。对于民间故事，学生的学习并非零起点。通过之前的学习，学生对民间故事肯定有了或多或少，或深或浅的认识。此环节意在通过复习，唤起学生的记忆，梳理民间故事的特点，为学习怎样读民间故事，做好铺垫。）二、读封面、勒口、前言、目录，激发阅读兴趣1.勾连阅读经验，引导读封面、勒口、前言、目录：（1）拿到一本书，你们通常会先读什么？（学生自由说）（2）课件出示二年级“快乐读书吧”图片（出示二上、二下“快乐读书吧”课本截图）：你们真会读书，其实在我们统编教材二年级的“快乐读书吧”里就告诉我们读书要先看封面和目录。（3）引导读书还要读勒口和前言（出示封面、目录、勒口、封底、前言截图）：其实，在读整本书之前，除了封面和目录，我们还要去看看封面、封底折进去的部分——勒口和目录前面的前言。2.学生读封面、勒口、前言、目录，发现读民间故事的意义：（1）快速浏览封面、封底、勒口、前言、目录，看看你能获得哪些重要的信息？（2）指名交流，发现读民间故事的意义。封面、封底：编者、读民间故事的意义勒口、前言：内容简介、读民间故事的意义目录：故事多，45个（设计意图：于现在这批五年级的孩子来说，“快乐读书吧”是一个全新的栏目，但不可忽视的是，五年级的孩子已经有了阅读整本书的经验。本环节教学先肯定孩子们读书先读封面、目录的方法，再引导孩子们去读勒口、前言，从中发掘民间故事的魅力，发现读民间故事的意义，让学生“好读书”。）3.制订阅读计划，开启民间故事阅读之旅：我们要用一个星期去读这本书，你准备怎么读，咱们来制订个计划。（1）个人制订计划，教师巡视指导。（2）指名展示计划，肯定优点。（3）汲取优点，修正计划：这两位同学考虑得很周到。孩子们，你们的计划需要修正一下吗？（设计意图：叶圣陶说：“把书估计一下，预定若干日读完，而且如果能按期看完，是好习惯。”本环节的设计，意在帮助学生养成良好的阅读习惯，避免“走马观花”式、“囫囵吞枣”式的阅读。）三、指导阅读《九色鹿》，学习阅读方法计划制订好了，那么我们怎么去读民间故事呢？老师给大家推荐《九色鹿》的故事！（出示题目《九色鹿》）1.出示题目，启发预测：看到这个题目，你有什么猜测？或者你有什么想知道的？2.一读验证猜想，理清人物：（1）快速默读：我们在第二单元学习了快速默读的阅读策略，现在就请你去快速默读《九色鹿》的故事，验证你的猜想，解决你的疑问！（2）交流一读收获：刚刚的疑问解决了吗？九色鹿是不是真的有九种颜色？她是不是真的有神奇的力量？（3）理清人物：除了九色鹿以外，还有哪些主要人物？3.二读厘清事情，梳理情节：这些人物之间发生了什么事情？（1）快速默读，思考他们之间发生了什么事情？（2）同桌之间说说主要人物之间发生的事情。（3）指名交流，完成情节图：九色鹿第一次救人是什么时候？第二次救人呢？（4）重点引导发现民间故事的结局美好：故事的结局是怎样的？（5）根据情节图，同桌之间再讲故事：有了情节图，讲故事是不是更方便了？4.勾连回忆，丰富情节图：（1）指名自由说：在平时的学习中，你有没有见过或者用过其他形式的情节图？（2）出示情节图：板块式、波浪式、图文并茂式、鱼骨图式……（3）小结情节图的作用：读民间故事的时候，情节图可以帮助我们快速了解故事的主要内容。我们也可以借助情节图进行创造性复述故事。5.畅所欲言，谈阅读感受：（1）自由谈阅读感受：都说一千个读者就有一千个哈姆雷特。孩子们，《九色鹿》这个故事我们读了两遍，讲了两遍了，你有什么感受呢？（2）小结：阅读是我们吸取知识的过程，每个人的阅读感受都值得被尊重。阅读时，你可以记录下属于你自己的阅读感受。5.追根溯源，发现朴素的价值观：（1）追溯故事来源：孩子们，《九色鹿》带给我们这么多感受，你们知道《九色鹿》的故事来自哪里吗？《九色鹿》的故事源于敦煌壁画《九色鹿经图》。《九色鹿经图》绘于敦煌257号洞窟，是北魏洞窟的代表作，同时也是敦煌莫高窟最优美的壁画之一，根据《鹿王本生》这个故事而绘，距今已经将近1700年。（2）探究经久不衰的原因：你们觉得是什么原因，让它能流传至今呢？小组讨论——集体交流——教师小结：民间故事之所以美好，就是因为其中蕴含着人们对真善美的追求，寄托着我们民族美好的愿望。6.结合板书，小结方法：孩子们，阅读民间故事的时候就可以这么去读！理清主要人物，借助情节图厘清他们之间发生的事情，记录自己简单的阅读感受，想想故事中寄托了古人怎样的美好愿望。老师把它画成了一个阅读记录卡，阅读民间故事的时候你可以这样记录。如果你有更好的记录方式，也可以自己去设计。（设计意图：关于阅读，《语文课程标准》明确指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”导读课的第二大任务就是学习读书方法。民间故事这一特殊文体，应该有其特殊的阅读方法。此环节的设计，基于学生对民间故事的认识，引导学生读故事理清人物，厘清情节，谈读书感受，探究故事中朴素的愿望，帮助学生找到读民间故事的方法，让学生“会读书”。）四、引用格言，结课激趣（1）赠读书格言：学生读课外书籍要养成习惯。先看序文或作者、编者的前言，知道全书的概况，是好习惯。把书估计一下，预定若干日读完，而且如果能按期看完，是好习惯。有不了解处，不怕查工具书，不怕请教老师或者朋友，是好习惯。自己有所得，随手写简要的笔记是好习惯。——叶圣陶（2）激趣结课：让我们在阅读中养成好习惯，用好习惯照亮我们的阅读！（设计意图：导读课的首要任务是激发阅读兴趣，激趣应该贯穿始终。此环节的设计意在借叶圣陶的“号召力”，激发学生按计划阅读《中国民间故事》的兴趣。）板书设计：附2：《中国民间故事》阅读记录卡（正面）题目人物情节感受愿望《中国民间故事》阅读记录卡（反面）中国民间故事读中推进课教材、学情分析：在前期的导读课基础上，本节《中国民间故事》阅读推进课的教学重点主要在于检查学生阅读习惯养成，解决阅读中发现的问题，发现规律性的知识，并多管齐下推进阅读。教材中的“小贴士”点明了本次“快乐读书吧”的阅读要素。这两个要素提示的都是民间故事的文体特点，如情节内部的反复、固定的故事类型、相似的主人公和结局，而非具体的读书方法。因此在本节课中，应引导孩子多注重感受它的整体特点，以及它背后反映的民众传统心理，而不要去细致地分析文字表述。整节课以“阅读记录卡”为线，用猜一猜，讲一讲的形式把故事的题目、人物、情节等串联起来进行学习。通过回顾所读的故事，交流印象最深的人物，讲述最喜欢的故事情节，观察对比情节图，顺其自然地让孩子明白民间故事人物特点鲜明，情节模式固定，愿望朴素美好等特点。教学目标：1.借助阅读记录卡，回顾故事人物，描述故事情节。2.了解民间故事的固定类型，感受朴素的价值观。3.感受阅读民间故事的快乐，指导学生分享课外阅读成果。教学重难点：1.检查与推进学生阅读。2.引导学生发现民间故事的固定类型及朴素的价值观。教学过程：一、课外阅读反馈，进入阅读情境1.检查阅读计划，了解阅读动态小结：能够按照计划读书是一种好习惯，能够在读书的时候做记录更是一种好习惯。2.猜题活动热身，回顾所读故事活动一：故事名称我来猜（谜面：狼外婆十二生肖九色鹿白蛇传徐文长宝莲灯）两名同学上台猜题，台下的同学根据谜面描述故事。活动二：故事人物我来猜生根据老师给出的提示猜故事人物，PPT依次出示提示。（提示：被遮挡的图片、故事原文选段、人物评价、歌曲）相应人物：九色鹿、哪吒、三个和尚、蚕神姑娘、徐文长、梁山伯、祝英台过渡：短短的几天时间，就记住了这么多人物，真了不起。在这么多的故事人物中，让你印象最深刻的人物是谁？为什么？二、根据阅读记录卡，交流人物情节1.交流感悟，呈现人物形象指名交流印象深刻的人物，并说出简要的理由。2.以点带面，交流人物特点没有发言的同学在小组内交流印象深刻的人物，师巡视指导。过渡：刚才听到大家说了许多的故事人物，有正直的……的，当然还有特别邪恶的。民间故事人物特点十分鲜明，给我们留下了深刻的印象。孩子们，这么多特点鲜明的人物就存在于民间故事一波三折的情节中，接下来进入今天的第三个活动。活动三：故事情节我来讲1.小组交流，推荐最佳情节生从《阅读记录卡》中挑出一个自己记录的最喜欢的故事，根据记录，在小组内讲一讲故事的情节，并推选出一位情节讲述最佳的组员。2.全班交流，描述故事情节每组推荐一名组员上台进行全班交流，教师相机评价。三、观察情节折线图，发现故事特点1.呈现不同情节图，观察发现PPT呈现四位同学的情节折线图。不同的故事，相似的折线图，生观察并交流发现。2.结合教材小贴士，小结特点小结：情节相对固定，是为了便于记忆，方便我们口耳相传；结局大体相同，因为民间故事总是蕴含着最朴素美好的心愿，那就是：正义总是战胜邪恶，善良的人终究会收获幸福。四、了解传承方式，准备成果汇报过渡：这样的民间故事你们喜欢读吗？喜欢读还不够，民间故事作为我国非物质文化遗产，还得把它们流传下去。你打算用怎样的方法把喜欢的故事流传下去？活动四：民间故事我来传1.交流、了解民间故事流传方式。2.指