语文命题方向

语文命题方向小学语文命题初探卷首语?新课改背景下的语文命题，是新课标指引下的新评价方式的体现。作为一名语文教学工作者，应该以新课标精神为准绳，不断探索语文考试命题的新思路，寻找顺应课改趋势、引领课改方向、彰显课改特色的命题方式，让考试更好地服务于教学。发挥课程评价的导向、检测、激励、改进等作用。了解我县小学生语文学习水平发展状况。引导小语教师以新的教育观、质量观和评价观反思和改进教学，促进教师成长和学生的全面发展。命题方向(一)基础性(二)综合性(三)创造性(四)生活性(五)趣味性基础性综合性《语文课程标准》在“评价建设”部分指出，语文课程评价要突出整体性和综合性，并把评价的内容具体化为五个方面（识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习）。口语交际和综合性学习很多时候难以也没有必要通过书面考查来反映，书面考试考查的主要是识字写字、阅读、习作，对这三块内容的命题要努力体现综合性的特点，在有限的试题中全面考查学生的语文素养。注重考查学生的理解与运用能力、分析与解决实际问题的能力以及探究新知识的能力。对情感态度价值观的考查将有机地渗透在具体的考查内容的情境中。创造性生活性考试内容的设计具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力、表达能力，努力实现书本知识与生活世界的沟通，与学生经验世界和成长需要的沟通。趣味性形式的趣味性主要包括卷面活泼，命题语言轻松，富有亲和力、鼓励性等；内容的趣味性，一方面是指题型丰富，以不断刺激学生的大脑，提高学生答题的兴趣，启迪心智，另一方面是指内容开放，让考试的过程也成为学习的过程。命题范围?1-5年级和6年级上学期重点考查相应学期教材内容。?6年级下学期基础知识及古诗词的运用不限定年级（含课标中推荐古诗词），现代文部分侧重6年级上、下册，涉及日积月累中的内容以五、六年级为主。试题结构与大概分值1、各年级卷面满分为100分，考试形式闭卷笔试。2、各年级试卷结构。确定小学各年级语文质量测试内容的主要依据：一是语文课程性质和基本理念；二是语文课程标准的目标要求；三是教材及教学要求；四是学生实际的语文基础。拟从“积累与运用”、“阅读”、“习作(写话)”三方面提出小学语文水平测试内容框架，在此基础上制定各年级详细板块。试题结构与大概分值重点考查内容积累与运用?●考查学生对字的音、形、义掌握、运用及书写技能。?●考查理解常用词语、成语的基本意义及在语言环境中运用。?●考查课文优美句段及课程标准推荐的古诗文的识记、理解、运用。积累与运用—字词部分?（1）拼写生字。主要考察本册（六年级为上下两册）中要求掌握的生字及组成的词语、成语。（低年级笔顺的考查）?（2）选择读音。能利用汉语拼音纠正地方音。节日教室棉袄全部；读准多音字；能分别常见的误音。主要考察学生对应学会的生字、要求会认的字、多音字，以及“积累运用”中的有关内容中的生字、多音字。?（3）字形辨析。主要考察形近字、同音字的比较，题型可变换多样。?（4）词语理解及运用。主要考察：结合具体的语境选择恰当的词语；结合具体的句子辨析词语（成语）用得是否恰当。?（5）词义辨析与运用。能够辨析一词多义，能够根据词语的不同意思造句。?（6）找近义词、反义词。积累与运用—句子部分?（1）句子的判断（完整句的判断、几种类型句子的判断）?（2）句式的变换。（陈述句与反问句的互换、引述与转述的互换、双重否定句与肯定句的互换、一般句子改用运用修辞——比喻、拟人、排比的句子）?（3）句式的运用。（从表达的角度，结合具体的语境选择恰当的句子）?（4）句式的仿写。照样子写句子。?（5）句子的修改。修改病句、判断句子的正误。以小学生常见的病句类型为主，比如，句子不完整、意思前后不一致或前后重复、词语搭配不当或用词不当、词序颠倒、指代不明等。积累与运用—标点符号?考察学生对常见符号（顿号、分号、引号、破折号、省略号）用法的掌握。积累与运用——积累运用?考查学生对成语、名言警句、歇后语、古诗、课外阅读中的积累，着重考查学生运用的能力。?（1）成语的积累；?（2）名言警句：熟记名言警句以及有关歇后语，还能结合具体的语境运用；?（3）古诗：熟记课本中应背诵的古诗会在具体语境中选择运用；?（4）课外阅读的积累。阅读根据《课程标准》中的阅读目标，结合评价建议中重点强调的内容（精读的评价“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”）制定阅读的考查范围及形式。阅读?“阅读”考查包括文言文阅读和现代文阅读。文言文阅读主要考查学生对词语、句子和文言文基本意思的理解；参照国际学生评估项目（PISA），现代文阅读主要考查学生在三种不同的测试情境中的四种基本阅读能力表现。阅读——三种情境?1、为了获取文学体验的阅读。这类阅读测试主要以文学性文本（童话故事、寓言、小说、写人记事的散文等）作为测试材料，关注学生对作品内容的整体感受，对作品中形象、情感、语言的领会和理解，以及对作品的内容和形式的理解和评价。?2、为了获取信息的阅读。这类阅读测试主要以说明、解释性的文本（常见的说明事物事理的说明文和科学小品、简单的议论文、新闻报道等）作为测试材料，关注学生对主要事实、观点的把握，对概念、原理、事物特征等的理解和解释。?3、为了完成任务的阅读。这类阅读测试主要以实用性文本如：产品说明书、广告等为测试材料，关注学生从文本中获取相关信息，并利用获得的信息解决实际问题，完成特定任务的能力。阅读——四种能力?1、获取信息——是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。?2、整体感知——形成对文本内容整体感知、初步概括的能力；（能在捕捉关键词句的能力；整体把握内容的能力；理解文章表达顺序的能力等）阅读——四种能力?3、形成解释——利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论能力；能将文章的内容与自己的生活建立联系，能根据文本的具体内容对作品中的形象、情感、观点、态度等做出解释，能够运用文本中的信息，支持自己的观点；能结合具体语境解释重要词语的意思和作用。领悟文章基本表达方法等。?4、反思和评价——做出评价指以自己的价值观念为基础，能对文章中的事件、形象、情感等有自己的看法，能对作者的观点、文章的意义和价值等做出评价和判断，能对文章的形式（结构、语言表达方式、写法等）做出评价。?一般来说，对于一篇课外文章的阅读，题目的设计会遵循这样三点：教材中语文能力训练的重点，教材中字、词、句、标点方面的基础要求，学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。题序的编排则会沿着文章的写作顺序与读者在阅读中的思考进行来安排，从而使题目的设计超越考查学生的目的，为学生阅读提供引路性、启发性的帮助。习作（写话）着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写和使用标点符号的情况。课标中关于写话和习作的要求如下：?第一学段：能写自己想说的话、想像中的事物以及对周围事物的认识和感想。?第二学段：能够清楚地表达自己的见闻、感受和想像，注意表现新奇、有趣或印象深、受感动的内容。?第三学段：能写简单记实作文和想像作文，做到内容具体．情感真实．并根据需要分段表述。习作——命题原则1、力求贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。2、命题要有启发性。（激发兴趣、启发想象、激起情感波澜）3、命题要有灵活性。4、作文与小练笔结合。习作——命题方式?1）范围式命题。根据考查对象的实际水平，结合《语文课程标准》要求和学生的生活阅历，划定一个范围，任其选择。?2）材料式命题。将习作题化为一段具体的材料，或描绘一个情境，或交待一段情节，或提供开头、结尾，要求考生按提供的材料和要求习作。?习作——命题方式?3）看图式命题。提供图像清晰、含义明确、与学生生活贴近的图画，让学生观察想象、构思习作。生动形象的画面既为学生直接提供了习作素材，又激发了学生的情趣。看图式命题不仅多元地检测学生的观察力、思维力和表达力，还大大降低猜题押题的命中率，从而提高测试的可信度；?4）提纲式命题。这种命题方式常用于想象类习作。小学生想象的有意性极不稳定（年级越低则越差），其想象过程常受情绪和兴趣的影响，刚开始写想象类习作时往往会出现不着边际的情况。如果能给学生一个提纲，引导其循着提纲想开去，想象的有意性和目的性就会大大增强。试举例如下：根据下面的提纲，想象具体情节，完成习作，题目自定。提纲：①小明的父母不在家；②小明生病惊动了楼上下的邻居；③邻居送他去医院；④医生精心医治；⑤小明康复，平安回家；习作——命题方式?5）话题式命题。这是一种设计一个具体的话题，让学生围绕这一话题完成习作的命题方式。话题式习作具有很大的灵活性，只要和这个话题的信息相关的内容，都是符合题意的，从而大大降低了审题的难度，有效避免了“跑题”现象的发生，而且能较为客观地反映出学生的语言组织和表达能力。这种命题方式可适当运用于第三学段。试举一话题式命题如下：亲情是生活中最平常、最易感受的感情，它包括母爱、父爱、兄弟姐妹之爱等等。你一定曾被亲情感动过，也一定盼望获得更多亲情的关爱。请你以“亲情”为话题写一篇习作，可以叙述经历，可以抒发感受，题目自拟；?6）整合拓展式命题。这是一种把语文测试题中的“阅读理解”和“习作”两大项目有机整合、巧妙拓展的命题方式。它要求学生在读懂为考查阅读理解能力而提供的短文的基础上，根据具体要求，对短文的内容进行拓展性的加工改造。具体形式有仿写、加写、扩写、续写、改写、写读后感等。这些形式的命题设计，既能使学生加深对短文内容的理解，提高阅读理解项目的正确率，又能培养学生思维的灵活性、开拓性和创造性习作——命题方式?7）直接式命题。即传统的命题作文形式，直接出一个统一的文题考查学生。诚如上文所述，这种命题方式有它的缺陷；《语文课程标准》也明确指出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”但也并不是说，直接式命题习作就不能出、不能写了。设计这种形式的命题，首先要考虑题目的新颖性，；其次要切合学生的认知水平，贴近学生的生活，所提要求要符合《语文课程标准》中的习作目标要求；。常见作文评分方法——分项法把一篇作文分解为若干要点,如格式2分、标点2分、审题7分、字2分、语句5分、中心选材8分、创意2分、字数2分等。不同的要点也可作不同的加权处理,各要点得分的总和即为全篇得分。常见作文评分方法——整体法让训练有素的评分人员对待评阅的作文通读一遍或几遍,然后依据一定的评分标准,根据这篇作文给评分人员留下的整体或笼统印象,给出一个分数或者等级。?评分标准：?一类文（27—30）：切题，中心明确，内容具体，层次清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字少，卷面清洁。?二类文（24—27）：切题，中心明确，内容比较具体，层次较清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字少，卷面整洁。?三类文（18—24）：基本切题，中心基本明确，内容欠具体，层次不够清楚，语句基本通顺，标点使用大体正确，错别字多。?四类文（12—18）：不合题意，中心不明确，内容很不具体，层次不清，语句不通，标点错误和错别字多。?五类文（0—12）：内容有错误，语句表达很差，不会使用标点，错别字很多。?评定参考：错别字每个扣0.5分，扣足5分为止；标点错误每个扣0.5分，扣足3分为止；卷面太乱，字迹潦草酌扣1—2分。试题例举?题例1：读下面这段话，选填合适的比喻成分，并按提示写比喻句。?进入天山，蓝天衬着矗立的巨大的雪峰。在太阳下，几朵白云在雪峰间投下云影，就像（）。那融化的雪水从峭壁上飞泻下来，像（）。这飞泻下的雪水，在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成（）。再往里走，是蜿蜒无尽的原始森林，密密的松林像（）。溪流的两岸，满是野花，红、黄、蓝、紫，五彩缤纷，像（）那么华丽。?（1）无数撑天的巨塔?（2）千万条交耀的银练?（3）千