诵读识字 致力阅读

一年级诵读识字致力阅读《经典诵读》研究课题结题报告南门外小学关键词：低年级诵读识字经典阅读《三字经》《弟子规》内容摘要：根据新课程标准提出的教育理念和基本精神。在识字教学中要遵循大语文观，寻找规律，在识字中体验快乐；要充分运用现代教学媒体，激发学习兴趣，提高教学效率；结合生活实际，说写结合，提高语文素养；要创设平台，提前阅读，在阅读中体验成功，以达到课程标准的要求。立项时间：2014年9月课题负责人：郝美枝小教高级南门外小学教导主任课题组成员：张莉娟小教高级南门外小学语文教师罗燕南南门外小学语文教师郭臻华小教高级南门外小学语文教师谭露南门外小学语文教师张晓燕小教高级南门外小学语文教师冯淑霞小教高级南门外小学语文教师崔丽芳小教高级南门外小学语文教师结题时间：2015.6报告执笔人：一、问题的提出1、围绕核心概念去研究诵读，就是背诵和朗读，最好能达到“熟读自然成诵”。朗读时把文字语言转化为口头语言。朗读时需要调动口、脑、眼、耳的共同参与，朗读能培养学生的口头表达力、增强语感、同时还能训练学生的记忆力。背诵是指凭借记忆念出读过的文章词句是在理解的基础上熟读而成。背诵有助于积累丰富的语言材料。背诵是语文学习中的“记忆力体操”，长期适度训练可以开发强化学生的记忆力。诵读是一种审美欣赏性的阅读，通过视觉的扫描将感知的情景通过抑扬顿挫的语言诵读出来的过程。2、落实新课程标准的需要。现在知识更新越来越快，单纯靠教科书已远不能适应时代的发展。而人类获取知识80%靠阅读。新修订的大纲，已明确规定了小学生课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。而小学语文统编教材1－12册课文总字数约为27万字左右，小学阶段学生平均每天只读约130字，所以，仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。2.学生和学校可持续发展的需要。缺少课外阅读氛围及策略，课外阅读习惯难以养成。通过调查我们发现大多数学生家庭藏书都很有限，拥有良好阅读习惯的家庭也不多。许多家长工作之余，热衷于娱乐，很少督促子女去博览群书，自己更难得去读一次书；有些家长明白阅读的重要性，却不知道怎样指导孩子来读。综合阅读量少，知识面窄，会导致学生的发展后劲不足，最终影响到学校的教学质量。质量是一所学校的生命，如果质量发展长期处于低下状态，久而久之，学校的生存将令人堪忧。因此，为了学生和学校的可持续发展，抓好“读书”活动势在必行。3.与现代传媒抢夺时间的需要。现代传媒抢占了学生大量的课余时间，电视、电脑给我们带来了娱乐和消遣,但它同时也耗费了我们太多宝贵的时间。长时间沉迷于电视还会束缚孩子的思维发展，影响孩子的身体健康，甚至在思想上误导孩子。把孩子的注意力从电视、网络上引导过来，我们义不容辞。4、开发智力。儿童时期是开发记忆力的最佳时期，错过了这个最佳开发期，永远无法弥补。怎样通过锤炼儿童的记忆力而开发其智力，大量的研究和实践证明，让孩子们在儿童时期大量诵读千古美文，做到熟读成诵、烂熟于心，是最佳的方式之一。当大量的语言文字的精华，通过反反复复的诵读而深深印进儿童的大脑里，其智力的发展就有了一个广阔的知识平台。当这种背诵成为一种基本的学习方式的时候，孩子们的记忆力会得到非常好的锻炼。5.陶冶情操。经典诗文中蕴含着丰富的品德教育和审美教育因素，开展经典诗文诵读活动是对学生进行品德和审美教育的最佳方式之一。经典诗文历经岁月淘洗，千锤百炼，是美文中的美文，其中积淀了中华先民几千年来的价值观念、人格精神、审美意识，流淌着历代贤达志士忧国忧民的情怀和悲天悯人的精神。让孩子们在记忆的黄金时期诵读这些经典，毫无疑问，会对孩子人格的养成和情操的陶冶，对民族精神的养育，都有着任何其他手段所无法代替的作用。6、提高语文素养。当前中小学生的语文素养普遍不高，解决这一问题，除了进一步深化语文课程改革，提高课堂教学效率之外，最重要也是最有效的手段就是扩展学生的阅读量。但是，扩大阅读量，读什么呢？我们认为，只要我们这个民族还使用汉语来表达，那么把汉语在几千年的发展历程中积累下的最优美、最经典的诗文传递给孩子，永远是母语教育最基本最重要的方式。孩子在心灵最纯粹、吸纳力最强的年龄段，把最优美的语言文字的精华诵读得滚瓜烂熟，融化到自己的精神生命里，这种学习可以让孩子终生受益鉴于以上分析，我们对这一课题，进行了有关的研究探索。二、研究目标1．遵循儿童认知规律，激发学生识字兴趣，拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率，扩大识字量。使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”，培养学生的创新思维及能力。2.引导学生在生活中识字，快乐识字，提高独立识字能力，养成自主识字习惯。有机地提早阅读，扩大阅读，改进阅读，从而促进学生语言和思维的发展，推进学生识字能力、阅读能力。3．在“经典阅读中诵读、积累背诵经典语句；4.能够讲出与“经典诵读”相匹配的故事，并从故事当中学到一定的道理并指导自己的行为规范；5.将经典诵读中所认识的课外字做成识字报，并举出在日常生活中的哪些地方见到过这些字。6.开展识字大比拼活动，比一比，赛一赛，看看谁是识字好宝宝。三、研究队伍与研究对象等具体研究方案的选择1、成立课题领导小组。学校领导对教育科研高度重视，一开题就成立了学校课题领导工作小组，由校长任组长，对课题研究进行全面负责。分管教学的副校长任副组长，具体负责研究指导工作，由教导处及语文骨干老师负责实施评价，具体落实好课题实验工作。领导小组的迅速成立，保障了课题的有序开展。定期召开课题组会议，对课题工作进行具体指导，使课题研究少走了很多弯路。2、研究对象：我看到一个统计：现代心理学研究证明，巨大的记忆潜能正是儿童大脑快速发育的特征，3―8岁是儿童形象记忆的最佳年龄，来自北京、上海的专家提出，这个年龄也是儿童学汉字的最佳时期。8岁以后，形象记忆的发展就变得非常缓慢，记忆同样的内容需要多花6―7年的时间，错过这一时期，给儿童造成的损失有时是终生无法弥补的。6―12岁是儿童最佳阅读期。因此，让孩子尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣非常有益。我校的八个一年级班级，共有学生470名左右学生，学生的识字量普遍较高，但仍有识字较为匮乏的学生，有两极分化的状态。四、研究方法行动研究——研究适合小学一年级学生的诵读教材，研究诵读时间安排，诵读材料的教学方式，家长的参与方式，诵读效果的反馈方法。收集和创作的童谣整理成册，数据分析——分析学生自主识字能力、识字数量，以及学生的言语表达能力和综合能力。调查研究——走访调查家长参与孩子晚诵学习的情况。观察分析不同内容的童谣对规范孩子行为习惯所起到的不同作用，所产生的不同效果文献研究——收集、分析和整理有关一年级诵读教学理论，增强对诵读教学的认识。课题研究的具体方法1.制定计划，对研究内容、对象、过程、时间、成果形成等制定切实可行的计划。2.用行动研究法对理论与方案进行探索、实践。立足于教学班级，通过创办读书角，开展课外读书沙龙，师生共读一本书等多种形式的课内外阅读活动，通过实验前实验后学生语文学习和读书习惯的变化，找到有效阅读指导的方案。3.用调查研究法对有关问题的数据资料进行分析整理。深入班级，深入学生个体，调查学生读书现状，通过问卷等形式获取一系列数据，科学客观地记录，选取有代表性的典型事例进行分析，找准问题所在，研究解决办法。4.用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。收集研习文献资料，如经典书籍，名人格言，课程标准等，为学生阅读提供正面教材。5.用经验总结法对课题研究情况及时进行总结。定期举行课题实验研讨会，总结培养学生阅读能力的策略、方法及所取得的经验成果。五、研究的内容和过程本课题的研究时间为2014年9月——2015年6月。分五个阶段进行：1、第一阶段成立课题组，拟订课题研究方案。2、第二阶段所有参与实验的教师集中或分散学习，调查师生教学现状及读书情况，组织研究力量，调查学生的学习状态，能力水平，确定初步目标，制定可行性方案。3、第三阶段主持人组织学习交流；组织课堂观摩。实验教师制订好自己的研究方案，定期开展课题研究活动（如观摩研究课、论文评比、个案评比、书香班级、读书先锋和其他交流活动）。4、第四阶段搜集整理材料，阶段反思，深入分析，总结得失。5、第五阶段进一步落实方案，积极探索新课改下师生读书活动中的师生关系及有效诵读途径的研究策略。具体实施，操作如下：1、成立课题领导小组组织学校骨干教师，成立了课题小组。课题负责人不仅领导科研，还亲自参与实验。课题负责人具体负责课题实验的日常工作。2、确定实验班及实验教师实验初期，我们确定一年级所有班级为实验班，实验教师为张莉娟、罗燕南、郭臻华、谭露、张晓燕、冯淑霞、崔丽芳等。3、培训实验教师学校组织实验教师参加市区等举办的研讨会和培训班。校教科研顾问定期到校组织实验教师学习有关理论，深入课堂听课，指导实际操作和研究。实验教师每月一次研讨会，互相交流经验、解决疑难、取长补短，共同提高。4、对学生与家长的动员每一轮实验，校领导小组与课题组都对参加实验的实验班学生及家长进行动员。一是讲实验的目的、意义，激发学生参与意识；二是汇报实验进展与阶段成果，提高家长的认识，取得家长的支持与配合。5、进行学情调查：对学生的学习成绩、学习能力进行调查。6、制定研究方案根据课题研究目的，课题组设计制定了学校课题研究方案及各实验班具体研究计划。在课题研究过程中还根据实施情况和学生具体情况随时进行修定，用研究方案指导课题研究的过程。实验过程识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。刚刚入学不久的小学生，就要认识大量的抽象的汉字，这就决定了识字教学是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础，可见识字对低年级学生来说是一项重要的任务。为了让低年级学生认识更多的汉字，除了在语文教学中灵活运用多种多样的教学方法，教给学生识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力外，还结合学校的“经典诵读”课题，想方设法在经典诵读教学中，让学生在轻松愉快的氛围中体验识字的快乐、收获识字的喜悦。本课题的研究从读背经典诗文《三字经》《弟子规》入手，尝试开展各种丰富多样的经典诗文诵读活动，激发孩子们阅读的兴趣，培养孩子们的人文修养，让小学生在潜移默化中日积月累，能轻松自如地学习和初步运用经典诗文，增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀。我们的目的只有一个，凭借我们的力量，“为学生的成长奠基”，让学生从小与经典同行，与圣贤为友，将来享有一个快乐而充实的经典人生。对该课题研究是从以下几个方面进行的：1、利用《三字经》识字，体验识字乐趣在小学低年级语文识字教学中，存在着“记字难、遗忘快、不会写字”的现象。原因有两点：一是因为小学生天生活泼好动，静不下心，坐不住；二是刚入学不久，一打开课本就是大量的生字，识字任务重。这就决定了识字教学是小学低年级语文识字教学的重点、也是难点。为了使学生在愉快轻松的氛围中主动地识字,就要充分地运用国学经典进行辅助识字教学，因为“三字经”制作的光碟集图像、文字、声音、图片动画为一体。这样一来既可以充分刺激学生各种感官参与识字，又可以调动学生的识字兴趣，极大地提高了他们的识字效率。实践证明，利用诵读《三字经》让学生进行识字，为小朋友提供识字途径，有利于培养学生良好的识字方法，激发学生的识字欲望，调动学生的识字兴趣。因为《三字经》好读易记，将识字教学与思想品德教育相结合，并赋予学生爱的教育，对学生今后的日常行为规范习惯起到潜移默化的作用。在识字教学中，认字是很重要的，因为许多生字都是学生在诵读《三字经》时认识或巩固以前认识的字，而《三字经》又是小朋友非常喜欢的读本，如：人知初，性本善，性相近，习相远……三个字、三个字一起读，朗朗上口，学生学习兴趣浓厚，给识字过程带来了乐趣。为此我采用每天利用午读的二十分钟时间让学生诵读《三字经》，并诵读《三字经》形式多样，如：比赛读、表演读、谁是背《三字经》的小能手、谁是识字大王等多种形式的活动，激发小朋友诵读三字经的兴趣，使学生的识字量大增，这样在识字教学中学生已经在诵读《三字经》时认识了许多字，