2020年教学能力大赛现场提问题目及答题要点

一、布鲁纳认知心理学主要内容是什么？布鲁纳认知心理学认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。认为学习的实质是主动地形成认知结构，强调学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。二、学习理论的流派有哪三种？主要包括：行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论三种。行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。认知主义认为把学习过程看作信息加工的过程。强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。三、什么是行动导向教学行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。教师要分层次地给学生下达行动导向。四、阐释任务分析的内容。1.通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；2.对教学目标中的学习结果进行分类；根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件；3.确定与教学目标有关的学生的起点状态。五、学习环境包含的要素有哪些？学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。主要包括：1.物理学习环境；2.资源学习环境；3.技术学习环境；4.情感学习环境。智慧学习环境的构成要素，智慧学习环境的构成要素包括资源、工具、学习社群、教学社群、学习方式、教学方式六个组成部分。六、教学设计的基本原则有哪些？1.职业活动导向；2.突出能力目标；3.项目载体；4.能力实训；5.学生主体；6.知识理论实践一体化教学。七、教学设计和教案有什么区别？1.概念不同：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。2.特征不同：教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划；是实现教学目标的计划性和决策性活动；是以系统方法为指导；是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教案是教材意图和教师意图的体现，强调教师主导地位，忽略学生主体地位，教案具有科学性、差异性、艺术性、可操作性。3.内容不同：教学设计包括课程目标、教材分析、学情分析、教学理念、教学策略、教学环境、教学过程、学生评价和教学反思等要素。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。4.层次不同：教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。八、如何搭建线上教学环境？1.搭建平台环境：借助学校网络课程平台，建设在线教学课程；2.丰富资源环境：丰富章节知识、章节检测、题库、音视频资料等教学资源；3.建立沟通环境：建立师生教与学的畅通渠道，如超星学习通、QQ群、微信群，加强教师和学生，学生与学生之间的信息交流；4.构建教学环境：如腾讯课堂、钉钉、超星学习通等软件，通过摄像头+教学课件进行直播教学，采取教师教授+师生互动讨论等方式开展线上教学；5.优化学习环境：教师可以录播课堂教学，发布给学生随时观看学习；借助各种app，发布学习资料、实行签到、预习通知、考试、作业（作品）布置和提交等。九、线上教学的组织实施应注意哪些问题？1.要对线上教学的内容要有选择和调整，针对学生特点和网络环境设计网络课程内容；2.要变“主播”为“主导”，引导学生掌握网络学习方法，成为学习活动的设计者、促进者；3.要有基于学生立场进行教学改变：（1）教师需要更明显的情感投入把学生吸引到线上学习中来；（2）适当变换，有教师讲解、学生讨论、学生展示的教学方式的变，也可以有声音、图片、影像的呈现材料形式的变；（3）要收集学生意见进而改进，使线上学习更有实效；（4）安排活动，适当放慢教学节奏。4.要把握好教学的多与少、进与退的度。十、线上教学如何做好考核和评价?1.要注重对学生素质目标、能力目标、知识目标的设定和达成度分析；2.考核组织要通过对评分标准、分数限制、高分限制等设置，实现考核效果的公平合理。3.成绩设置要通过线上学习、线上翻转讨论，最终测试得出线上成绩、期末成绩和平时成绩。4.采取客观题闯关式练习，主观题学生互评的方式，强化过程性考核.5.最后通过考核结果合理分析学生的成绩分布、试卷的难度、信度效度及区分度。十一、疫情状态下线上教学应做好哪些准备工作？1.备平台：如钉钉直播+智慧职教，腾讯直播+学习通等。2.备设备：备好电脑、手机、耳机线上教学的三大利器，配备畅通无阻的网络，可手写的电脑或白板。3.备内容：课程教案、PPT课件、教学案例资料和题库，线上精品资源等。4.备学生：对学生教材、电脑、手机、网络、纸笔等情况进行详细调查，并进行认真深入地分析。针对学生的不同情况，做到心中有数、有的放矢、因生施教，采取分类化、个性化教学。5.备教法：借助于网络技术，开展签到、连麦回答问题、头脑风暴、讨论、问卷调查、投票、作业等教学互动，引导学生积极参与，及时反馈信息和作业批改结果。6.备“意外”：线上教学难免会出现卡顿、拥堵、断网等意外情况，针对这一系列情况，要做多手准备，准备备用直播平台，准备备用教学活动方式，准备备用提交作业途径等。十二、线上教学如何开展课程思政？1.做好言传身教。把握立德树人的根本任务，“学高为师，身正为范”。精通专业，知识渊博，让学生真正学到专业知识;注重自我修养，尊重学生，热爱学生，用自己的行动潜移默化的影响学生。2.做好正确引导。梳理学科发展历史，讲述介绍中国的发展成就，让学生做到更加的“文化自信”，与社会主义核心价值观是一致的。3.加强纪律教育。授课过程中，严格对学生管理。让学生养成“自律”好习惯，让好习惯成为人生的幸运星。4.调动专业学习兴趣。及时更新知识，借热点时事，引起学生的专业兴趣。让学生对国内外的专业现状了解更透，从而知道国家需要什么样的人才，树立正确的职业观。十三、专业教师应如何应对“1+x”证书试点？1.将“X”作为人才培养方案的核心内容，融入课程体系和育人全过程，深化教师、教材、教法“三教”改革。2.进一步深化校企合作，建好用好实训基地，创新实训基地的建设与运营，逐步建立校企协同育人机制。3.坚持以学生为中心，尽可能地满足学生个性化发展需求，以“X”的开放性对接学生发展的多样性，积极引导鼓励学生规划好自己的成长计划和职业生涯，争取更多的人生出彩的机会。4.进一步加强自我能力提升，做到职业素养优良、专业技能过硬。十四、如何理解劳动教育在职业教育中的现实意义？1.劳动教育是职业教育的根本。《国家职业教育改革实施方案》指出，新时代我国职业教育的人才培养目标是为经济社会发展培养高素质劳动者和技术技能人才。2.产教融合、工学结合是职业教育办学的基本模式，其基本教学组织形式是实践教学，让学生在一线实际劳动中增长才智、提升技能，实现劳动教育与人才培养相结合。3.劳动是职教学子的立身之本，是实现人生出彩的光荣路径。当广大职教学子通过辛勤劳动、苦练技能实现人生出彩时，就能托起职教学子们的自信，增强社会对职业教育的认同感。十五、专业人才培养方案制定应满足哪些基本要求？1.明确培养目标；2.规范课程设置：开齐开足公共基础课程；科学设置专业（技能）课程；3.合理安排学时；4.强化实践环节；5.严格毕业要求；6.促进书证融通；7.加强分类指导。十六、专业人才培养方案制订有哪些程序？1.规划与设计。2.调研与分析。3.起草与审定。4.发布与更新。十七、现代学徒制试点工作内涵是什么？1.积极推进招生与招工一体化。招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。2.深化工学结合人才培养模式改革。工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。3.加强专兼结合师资队伍建设。校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。4.形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。十八、职业教学资源库建设应遵循什么逻辑思路？资源库遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建构逻辑。“一体化设计”是前提，资源库建设要以用户需求为导向、结合专业特点，统筹资源建设、平台设计以及共建共享机制的构建；“结构化课程”是重点，资源库提供的标准化课程要贯彻专业教学标准、覆盖专业核心课程、展现教学内容与课程体系改革成果、融入创新创业教育，满足网络学习和线上线下混合教学的需要；“颗粒化资源”是基础，库内资源的最小单元须是独立的知识点或完整的表现素材，单体结构完整、属性标注全面，方便用户检索、学习和组课。十九、教师如何开展信息化环境下的职业教育教学模式创新？开展信息化环境下的职业教育教学模式创新研究与实践，将信息技术与教育教学深度融合。优化人才培养模式，建设适应信息化教学需要的专业课程体系，用信息技术改造传统教学。开展网络学习空间的建设与应用，加强教与学全过程的数据采集和效果分析。充分、合理运用数字教育资源开展教学，解决技能培养中的重点、难点问题。学习远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式，调动学习者的主观能动性，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，进一步提高教学质量与人才培养质量。二十、教学策略和教学方法有什么不同？教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。教学方法是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生交互活动的总体考虑。教学策略主要类型有：产生式教学策略、替代式教学策略、独立学习与小组学习策略、竞争与合作学习策略、学徒制等。教学方法主要有：教授法（讲授法）、演示法、讨论法、训练和实践法、示范模仿法、发现法等。二十一、什么是五步教学模式，其基本过程是什么？杜威的五步教学法：一是教师给儿童提供一个与的社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。“教学五步”是从“思维五步”出发而来的：一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。二十二、简述科学取向的教学论的教学目标观。1.学校教学是一种目标导向的特殊实践活动。目标决定教学内容、过程、方式方法以及测量与评价。2.教学目标必须以预期的学生的学习结果来界定。3.为了指导教学设计与教学设计的实施，必须依据合理的标准对学生的学习结果进行分类。4.现代认知心理学认为，学习结果的认知成分和情感成分是紧密联系的。二十三、描述任务分析的基本步骤。1.确定学生的原有基础；2.分析使能目标及其出现顺序；3.分析支持性条件。二十四、影响课堂气氛的主要因素有哪些？1.教师的领导方式；2.教师的移情；3.教师对学生的期望；4.教师的焦虑。二十五、阐释奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件。1.学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有意义的。2.学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。3.学生具有意义学习的动机，即能主动利用自己的原有知识来理解新知识，使新材料的潜在意义转化为他个体的心理意义。二十六、简述制定教学目标在教学中的功能。1.指导教学方法、技术、媒体的选择和运用