“学本课堂”教学模式探析

“学本课堂”教学模式探析“学本课堂”，就是要求老师在教学中尊重学生，以学生为本，以学习为本，以学情为本，以培养学生能力为本，做到“先学后导，以学为本;讲练结合，以练为主;激发兴趣，关注学情”，把课堂还给学生，努力调动学生学习积极性，培养学生主动学习的态度、习惯和能力，让课堂成为学生学习和成长的乐园。如何构建“学本课堂”教学模式？笔者认为要解决下面几个问题：改变教师观念我国课改虽已进行了很长时间，但旧的教学观念还是残留在老师们的脑中，老师们总认为教学就是“教”在前，“学”在后，没有“教”就“学”不了。所以，老师们总是努力做到“教而不悔”“诲人不倦”，殊不知这样却剥夺了学生自主学习、质疑问难、合作探究的权利，变成了“满堂灌”“填鸭式”教学，这与当前社会以人才需求类型为指导的教育形势是格格不入的。因此，老师们要重新审视自己固有的课堂理念，重新定位自己在教学中的角色，为帮助学生自主学习做出有益的探索。改变教学行为实行先学后导先学的“学”是有目的有步骤的学，体现学生学习的主体地位。课前先学教师要提出学习目标、学习内容、学习问题，让学生进行自学;课内先学，教师要提出自学要求，确定学生自学思考的方向，体现知识点，突出重难点;在学生自学时，教师通过检查、询问发现学生自学中的疑难问题，并进行梳理、归类，为“导”做好准备。这样的先学，既突出了学生的主体地位，又调动了学生主动学习的积极性和创造性，同时也有效地克服了教师教学中的盲目性。“导”是贯穿整个课堂的灵魂，体现教师的主导作用。后导让学生由被动的接受变为主动建构，真正成为课堂学习的主人。“导”有讲究，学生会的不导，个别学生不会让学生导，普遍性、代表性不会的教师作点拨性的引导，同时分析原因，寻找规律，总结提高，真正让学生全面掌握。先学后导不仅引导学生在学习过程中发现问题，并且引导学生进一步生成一些有价值的问题，让学生在课后进一步思考。同时，先学后导教给学生有效的学习方法，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，发展学生的自学能力和创新能力。坚持讲练结合教学过程要坚持“讲练结合，以练为主”的原则。讲练结合要做到教学的起点、知识点、易错点先练后讲;重难点和考点边练边讲;重点提高的先讲后练;课堂上老师要精讲，讲知识点、重难点，讲学生普遍不懂的问题，讲知识的归类、总结和提升，不用老师讲的坚决不讲。练习是用来巩固知识和锻炼能力的。练习包括课堂上的练习与课后的练习。练习题要体现知识点、重难点和考点;要适合自己的学生，适合教学的实际需要;要灵活多样，有一定的坡度和拓展性;要适量精简，一般是课本的例题、练习和考试题，也可以是教师自己根据教学进度编制的练习题。练习要做到有练必改，有改必评，使练习真正起到提高学生学习能力与学习水平的作用。注意激发兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是学习最大的动力。要使学生学得好，首先要使学生对教师和学习有兴趣。教师尊重学生、关心学生、热爱学生，学生会与老师发生情感共鸣;教师上课气氛民主，轻松愉快，语言幽默，妙趣横生，这样的课堂，学生肯定学得津津有味，学而不厌;教师要善于发现学生的闪光点，对学生小小的进步、点滴的成功及时给予肯定和鼓励，把学习变成充满激励的过程，想方设法让学生树立自信，体验获得进步的快乐和成功的喜悦。多加关注学情教学的最终目的，就是为学生的发展服务，老师的一切教学行为都是为学生的“学”服务的。因此，老师要多加关注学情。老师备课时要分析学生对有关旧知识的学习情况、学生的实际认知水平和学习需要，尽可能从学生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。在教学中，老师要通过教学观察，及时了解自己的教法是否适应学生的学习需要，学生对教学的态度，学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些掌握不理想，还存在什么偏差和问题，教师可以根据这些信息，及时对教学做出调整。课后的作业批改是老师了解学情的重要途径。因此，老师要利用作业批改及时进行查漏补缺，调整教学思路，因材施教，弥补课堂教学的不足。另外，教师通过与学生课外沟通，了解学生的行为、思想情感、学习情况等，可以在教学时有的放矢，这对提高课堂教学质量也是大有裨益的。构建“学本课堂”教学模式“学本课堂”教学模式是：尝试学习――释疑解难――巩固练习――总结提高。该教学模式能充分突出学生在学习中的主体地位，培养学生的自主意识和自学能力，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生对知识探求的欲望，促进师生的合作交流，提高学生的思维能力，创设出一种民主和谐的学习气氛。在这种课堂教学模式中，教师虽然起到释疑、解惑、引导、合作的作用，但它要求教师要有的放矢地对学生进行指导，从而提高教师主导作用。学本课堂是一个“人人愿学习、人人都学习、人人会学习”的课堂模式，它可以让学生体验成功和快乐，进而成长为自主、独立、创新意识浓厚的新时代人才。