小学数学小组合作学习有效性研究课题立项申报书

-1-信阳市基础教育教学研究项目立项申报书课题名称小学数学小组合作学习有效性研究学科分类小学数学主持人姓名胡俊所在单位罗山县铁铺镇中心学校填表日期2019年5月信阳市教育局制课题编号-2-填表说明一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。封面课题编号由市基础教研室课题办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。二、申报书需报送一式1份，A4纸打印，左侧装订。同时需提交电子稿和汇总表。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各县区教体局和局直各单位负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：信阳市合群路17号信阳市基础教育教学研究室邮政编码：464000联系电话：[phone]电子邮箱：[e-mail]-3-一、数据表课题名称小学数学小组合作学习有效性研究主持人姓名胡俊性别男民族汉出生年月1979.3行政职务专业职称中小学一级学科背景小学数学工作单位（名称与单位公章一致）罗山县铁铺镇中心学校联系电话[phone]电子邮箱[e-mail]邮政编码464234主要成员姓名性别出生年月专业职称工作单位吕庆玲女1979.11中小学一级罗山县尤店乡中心学校郑姗姗女1978.10中小学一级罗山县铁铺镇中心学校陈凯峰男1968.8中小学一级罗山县铁铺镇中心学校许梦妮女1987.7中小学二级罗山县铁铺镇中心学校张建勇男1983.11中小学一级罗山县铁铺镇中心学校最终成果形式论文计划起止时间2019年5月20日起2020年5月20日止经费预算小型会议费：500图书资料费：500调研差旅费：500文印装订费：500合计：2000主持人所在单位意见选题有针对性和实用性，同意立项。盖章2019年5月15日县区教科研部门意见盖章年月日(本栏不可加页)-4-二、主持人和项目组主要成员主持（参与）并完成的县级及以上课题（研究课题如已结题，请提供课题结题证书、鉴定意见复印件，单位盖章附表后）三、主持人和项目组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果（请提供著作、论文的封面、目录、正文，获奖论文只提供证书复印件，单位盖章附表后）主持人(参与者)课题名称课题类别立项编号批准时间研究周期批准单位文件编号完成情况胡俊《提升小学高年级数学课堂练习效果的策略研究》L17LX1652017.6-2018.6罗教体文【2018】204号已结题吕庆玲《探索新知的过程中培养学生语言表达能力的策略研究》L201400502014.9-2015.9罗教体文【2015】158号已结题郑姗姗《如何提高小学学困生计算能力策略研究》L17JT1792016.6-2017.6罗教体文【2017】179号已结题成果名称著作者成果形式获奖、发表刊物或出版单位获奖、发表、出版时间-5-四、课题设计论证问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法，研究思路（技术路线图）等。（可加页）一、问题的提出新课程实施后，我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。现在，我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，有效性不高，出现了走过场的现象。如何激发每一个学生主动参与课堂，更加有效地实施小组合作学习？已经成为一个课题摆在了许多科任教师的面前。二、课题研究的价值心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。本课题的核心概念是“有效性”。“有效”指能实现预期目的，有效果。所谓“有效性”，就是指通过小组在一段时间的讨论或动手实践后，学生所获得的具体进步或发展，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的结果的一种整-6-体性设想与运筹。“合作学习”的有效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现“合作学习”的有效性和高效性。三、课题核心概念的界定合作学习的内涵及其基本要素。合作学习的内涵：(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。对此，我们试将合作学习表述为：它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习的基本要素：目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。(5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。三、国内外相关研究文献综述小组合作学习的研究早在19世纪20年代，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。美国教育学理论家加齐(Gage.w.l.)指出，教学是教师和学生互动的活动。这一过程包括:1.教师的观察和认知过程;2.教师的行为;3.学生的观察和学习步骤;4.学生的课堂表现。由加齐的这一理论我们可以看出，在小组合作的课堂上，学生取得了和教师相等的话语权。因此，学生在课堂上的活动表现在整个教学过程中占了很大的比重。Johnson(1993)还从合作学习-7-的研究中获得这样的积极成果:包括所有学生的成绩都有所提高，师生关系也又得到积极的建立，同时也提供给学生们一个正常的健康的心理发展过程。为了不让小组合作学习变得有名无实，让小组合作学习突出它的优势，即集体合作共赢的优势，美国和欧洲的很多学者和教学一线的教师做了长时间的摸索和尝试，探索出了很多小组合作学习的方式和模式以及教学策略。一些合作学习的方式如资源分享法，小组竞赛法，小组辩论法，探讨合作法等。经过长期的实验和应用，合作学习模式己经成为西方教育教学中的主流，并且在西方很多国家的小学，中学直至大学得到了广泛应用。这些应用证实了小组合作学习模式能够大幅度的提高学生的考试成绩，能够明显的改善课堂的上课氛围，能够培养学生的协作共赢的品质。如今，在西方国家合作学习己经进入了普遍应用的阶段，而且对合作学习的开发和利用己经到了各个学科和领域。我国较早实验小组合作学习模式的是浙江省的杭州市,杭州市的杭州大学与市内的几个学校合作实施了合作学习的实验，并且实施实验的班级范围比较广。实验实施过后，实验班的采用小组合作学习模式授课的老师认为:“采用小组合作教学后，给课堂带来了新的生气和活力。小组教学可以使课堂教学由一个活动点分成8个活动点(全班分成8组)，对于每个问题发表见解的机会增加到原来的8倍，积极参与活动的人数增加了。”1993年山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”，该课题实验单位涉及全国范围内的超过一百所学校，实验时间达到了6年，实验的学科从语数外开始，其他学科也逐步加入实验范围。通过这一次的实验，课题专家第一次点明了合作学习模式的定义，实施的原则，进行的模式，实施的策略等，至此，合作学习作为一种学习和教学模式才逐步被教育界的专家看到了其价值。专家认为小组合作学习能够“有效的提高了学生在教学过程中的参与程度，形成了学生正确的竞争意识和合作观念，促进了学生智力和非智力因素，特别是创新精神和实践能力的发展，增强了学生的社会适应能力、社会交往能力以及学生团体的凝聚力。在该课题试验学校里，差等生得到了转化，中等生得到了优化，优等生得到了进一步发展，教学成绩明显提高，精神面貌发生了较大变化。”江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。-8-总之，国内外自主互助学习的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展，都具有深刻的意义。当然，我们也应当看到：重复研究的现象还比较多，研究的广度和深度也有待拓展；自主互助学习的适用条件如何界定，评价体系如何建立，与之相适应的教师教学能力和技巧如何提高等都有较为广阔的研究空间。四、研究目标本课题研究的目标确定为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现在：1、通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。（1）倾听的技能。明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习；养成善于倾听的良好习惯。并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极吸取精华，补充自己。（2）表达的技能。首先要让学生敢说，特别要敢于质疑问难；其次就是表达清楚；最后是用规范的语言进行表达。（3）交往的技能。让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别