对教学和教研的若干思考(江苏师范大学)

皇甫立同简介江苏省高中数学特级教师江苏省“333高层次人才培养工程”第二批中青年科学技术带头人江苏省基础教育改革先进个人淮安市“十大杰出青年”淮安市“新长征突击手”淮安市模范教师教学与教研的若干思考江苏省淮阴中学皇甫立同2014.10.4从教学构成要素谈教学从内容途径谈校本教研一、从教学的构成要素谈教学教学内容教师学生教学手段适切性学习方式师生关系教学的构成要素现代教师观现代教学观现代学生观（一）现代教师观1、正确的教育理念德国哲学家黑格尔：“观念”与“热情”是交织成世界史的经纬线新课程理念：关键词：改变教学方式、改变学习方式、以学生为主体2、良好的职业形象叶圣陶先生说过：教师的全部工作就是为人师表。只有良好的形象、规范的行为，才能对学生起到言传身教、潜移默化的作用，才能有助于学生良好人格的培养与形成。3、多元的知识结构扎实的学科知识教育学、心理学理论不仅是实践者，而且要成为研究者教学策略、管理策略、现代媒体自己的风格和特色：课风、课味、课脉4、完善的能力结构较高的获取知识的能力：收集资料、查找资料、筛选资料等较高的教学能力：智慧型较高的教育能力：管理、协调、控制较高的科研能力：教学反思、案例研究、行动研究5、健康的心理素质学生的一些消极心理或心理障碍常常和某些教师不健康的心理影响有直接关系。一个人的成功，固有的专业知识只起15%的作用，其他方面起85%的作用。作为教师，更要注意发展这个85%。这个85%至少含有责任感、工作态度、自我发展的能力和习惯。许多时候，优秀就是因为做好了这个85%优秀教师必须具备几点态度决定一切身正方为范和谐的师生关系与团队共辉煌善于阅读与总结要认真的教，也要聪明的教1、态度决定一切优秀者就是优秀的责任承担者点燃你工作的激情要么不做，要做就全身心投入不要带着情绪去教室教师的职业责任学生全面发展的培养者民主师生关系的建立者学生学习过程的指导者教育信息开发与应用者学生健康心理的培育者点燃你工作的激情一个人如果仅仅是勉强完成职责，那么做起事来就会马马虎虎，稍遇困难就会打退堂鼓，很难想象这样的人，能始终如一的高质量的完成自己的工作，更别说能做出创造性的业绩了。点燃你工作的激情吧，激情增加一点点，教学态度就会提升一大步。不要带着情绪去教室如果将不良情绪带进教室，把自己的怒火发泄到学生身上，就会严重影响教育教学效果，甚至败坏自己在学生心目中的形象，疏远师生关系，造成无法挽回的后果。教育者不断净化自己的心灵，天天都以愉悦的心境、微笑的面容、饱满的热情走进教室，面对学生，以心换心，实现教学相长。（上课数老师笑的次数）2、身正方为范你为人师表了吗？陶行知：学校首先应该是“人园”苏格拉底：尽管美德可教，但谁才有资格教授美德？具有良好师德的教师所表现出来的敬业精神和人格魅力会感染学生，有利于他们形成正确的人生态度。3、和谐的师生关系走进学生的情感世界走进学生的情感世界师生之间有了良好的关系，融洽的情感才能激发学生积极的情绪，增强教育效果才能使学生对学习活动产生积极性和求知欲望才能影响学生掌握知识技能的速度和质量才能防止和消除师生间的心理隔阂教师对学生的爱应“润物细无声”（电话拜年）师生之间良好的沟通，方能走进学生的情感世界调查发现：有2/3的被调查者害怕与老师交流，75.8%的被访学生很少、从来没有或想找但不敢主动与老师说话。教师：蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课。教师：当学生遇到挫折时，适时给予鼓励；当学生遇到困难时，及时伸出援助之手。案例一位性格内向数学成绩不太好的学生生病发烧，作为班主任的我陪他到医院挂针。当他病愈来上课时，向我投来感激的目光，并交给我一封信，表示一定要把数学学好。4、与团队共辉煌水涨船高，人抬人高帮别人就是帮自己每一位同事都值得你尊重千万别在背后说同事的闲话齐心协力创造奇迹很多人遇到过这种情况：几个人结伴出去游玩，当站在一个岔路口时，有的人要往左走，有的人要往右走，有的人想原路返回，有的人又想原地休息。喋喋不休的争执半天，往往没有任何结果。工作中，如果每个人都想按照自己的意愿去做，各走各的路，永远达不到共同目标。著名心理学家荣格曾列出一个公式：I+We=FullyI.意思是说一个人只有把自己融入集体中，才能最大程度的实现个人价值。认识自己的不足，善于看到别人的长处，是具有良好团队精神的基础。5、善于阅读与总结“读出”你的优秀“读出”你的优秀朱永新：一个人的阅读史就是他的精神发育史。人的身体的发育有年龄限制，人的精神发育却是一辈子的事。精神从不会停止生长。教师应该走一辈子精神发育的路，只有这样，才能适应需要。读书，是精神一辈子修炼的需要。读书，教师生命的有机组成部分。提高教育质量需要关注九个方面的因素1.充分关注每个学生的学习动机，特别是内部动机的形成教师应该充分了解每一个学生，给予每个学生恰当的指导与关爱，应成为激发学生积极内部动机的导师，而不是在无意中泯灭了他们的自信与激情。2.充分关注每个学生的自信心教师对学生自信心的关注应超过对成绩的关注，要通过正确的评价反馈、激励和支持，帮助学生建立自信心，使学生有自我效能感和克服困难的信心。3.充分关注每个学生的情绪因素在激烈的升学竞争压力下，教师要充分关注每个学生的情绪，要在生活和教育教学的全部环节，应用教育的艺术，消弱或消除学生的焦虑情绪，而不是在不经意间使学生更加焦虑。4.充分关注创设引导学生积极主动学习的教学环境好的教学环境的标准教学内容与学生经验的关系教学内容的呈现方式情境设计学生参与的机会与效果教学资源的恰当性，使用的合理性教师的角色定位师生互动的可能与效果教学过程……5.充分关注以能力为导向的教学过程各学科教学和综合实践活动都要围绕发展学生的能力展开。不存在抽象的能力，也不存在在抽象中发展起来的能力，学生的能力，需要在具体情境中得到发展，并在具体情境中得到评估。能力是在具体情境中运用已有知识和技能的素质，它的发展需要在一定时间、一定情境中运用多种知识和技能才能形成。以能力为导向的教学不局限于只传授知识和技能，而是关注学生作为学习的主体，在各种情境下的应变能力。6.充分关注师生关系7.充分关注教师的教学方法8.充分关注个人学习与学习共同体关注个人学习策略关于合作学习、小组讨论等教学组织形式讨论内容的适宜性讨论的民主、平等、理解、包容，多元视角的学习分享与竞争9.充分关注引导教师与改革同步成长随着新课程的推进，新的教育理念被广泛认同，教师的教学行为会随之发生潜移默化地转变，教师不可能在改革之前就具备实施新课程所需要的观念和能力。重视教师的主体地位，充分吸纳教师已有经验中的可取之处，引导教师关注教学的关键因素。引导教师学会研究问题，提出改进的措施。让教师在教育改革的实践中循序渐进的进步，而不是对教师的教学方法进行自上而下的强制改造，不能让教师感到内心不安。教学改革的设计与推进都应该体现切实可行，具体，便于操作。（二）现代教学观现代教学观的三大智慧：课程智慧教学智慧研究智慧（1）课程智慧这是说，老师上课的时候，他讲的知识比较丰富，丰富不是杂多、杂乱。而是这些丰富的知识让学生感觉到有足够的信息量，而不是贫乏、简单。这是老师们遇到的一个问题：拿到教材之后，你如何处理教材、整合资源？有怎样的课程观？（国家、地方、校本）（2）教学智慧如果只有课程智慧而没有教学智慧，就不能落实到课堂。课程智慧与教学智慧这两个智慧加起来，基本上能够构成一堂好课。关于教师的教学智慧，第一，要能够把简单知识搞“复杂”，你有没有这个本事？这个本事很重要。有的老师不讲学生还有一点懂，他一讲，学生就一点都不懂了。为什么呢？他就只知道把简单搞复杂。其实能够把“复杂”还原为“简单”。这才是高手。这就是“教学智慧”。可以概括为几条原则。第一条原则叫“深入”，就是把简单搞复杂。第二条原则叫“浅出”，就是由“复杂”再回到“简单”。这叫“深入浅出”。这样，他讲课就会讲得精彩。教学智慧案例（转优）学习能力学习动力学困生类型ⅠⅡⅢⅣ帮助成功——相信每一位学生都能教得会尝试成功——相信每一位学生在教师指导下都能学得会自主成功——相信每一位学生自己都能学得会第一阶段：帮助成功针对困难学生以往反复失败的实际，老师们满腔热情的帮助学生成功，实施“低起点、小步子、多活动、快反馈”教学方法，使学习困难学生成功的信心得到恢复，基础知识和能力得到提高。实践证明这一思路是有效的。但仔细分析，光是帮助成功还不够，学生产生一定依赖性，你帮助他，他就成功，你不帮助他，他就不动。遇到有些问题，不是不会做，而是不去做。于是应发展学生的高层次成功心理——尝试成功第二阶段：尝试成功变教师“多讲”为学生尝试探索，教师通过必要的引导、适当的点拨，让学生自己去发现，去归纳规律，去寻求探讨解决问题的方法，这样就从更广的范围、更深的层次为学生提供了参与学习和成功的机会。尝试成功，不仅提高了成绩，更为重要的是提高了学生的整体素质和学习能力。第三阶段：自主成功教是为了不教，帮助成功、尝试成功最终是为了学生能自主成功，形成自我学习，自我教育的内部动力机制。（自主招生前学生团队学习）教学智慧具体要求：A教学内容的度角度/高度（角度决定选择，高度决定提升）课程标准的要求课程标准的细化教材的把握：核心内容，思维发展，拓展探究。注意根据班级情况前后平移。以满足学生最近发展区为准。能力的培养：关键是思维能力、探究能力、应用意识、创新意识的发展。首先要把握知识技能的度，但不要仅仅把握知识技能的度。知识技能是载体。B教学的五个“把准”把准高中学科课程目标把准高中学科整体脉络把准基础内容教学要求把准教科书的编写意图把准课堂教学的着力点C明确课堂具体教学目标掌握基础：基础知识、基本技能、基本方法、基本思想；培养能力：基本能力、综合能力、创新意识；发展情感：兴趣、自信、态度、习惯、理性精神、批判精神、价值观。D教学设计内容教谁—学生谁教—教师教什么—内容怎么教—过程教得怎样—评价教谁—学生基础：学习心理情感心理教室文化学习观学生观分类:不同层次;优秀型，一般型，暂时后进型谁教—教师基础：教师心理教师情感教学观知识观教师情感分类：新手、合格教师、优秀教师、骨干教师、学科带头人、专家型教什么—内容基础：知识观教学目标教学内容分类：概念、知识、方法…怎么教—过程基础：过程观，教学观，活动观分类：问题情境设计学生活动设计学科运用设计回顾反思设计E教与学的核心学科本质活动学生思维问题引导教师材料1、索道直接上去2、教师前面走，学生后面跟着走3、学生前面走，教师后面跟着走引导F理清教学过程的主线教学过程中，应理清核心主线:目标：是我们前进的方向，指路的灯塔过程：必须精心设计，作充分预设论证怎样设计确立核心主线：每节课的重点（核心内容）并不多，并不难。核心主线必须明确，所有环节都是多次循环，不断攀升，围绕这条主线进行。理清生成过程：所要学习的内容是如何产生的，怎样建立，又如何运用。注意整体协调：学生的思维是一个整体，每节课必须给学生一个整体的思维过程。学科本质教师引导学生思维知识结构理清建立基本技能训练操作方法思想渗透感悟综合问题选择解决………G“五细五不”要求对教学要求细化:基础不遗漏.对考试说明细读:确保不超标.对学生情况细研:保证不掉队.对复习规划细分:保证不繁乱.H立足两个度：达成度、延伸度（思维、感悟、方法）F=K*C/△T注：△T有效时间，C学生理解问题的正确率教学之道在于“度”，学习之道在于“悟”（3）研究智慧只有不断反思、研究，才能有更好的智慧。具体（一）教学日志。苏霍姆林斯基写教学日记，他写了2700多则；（二）教学叙事。有事件，也有分析。（三）教学反思。（四）教学课例。以一堂典型的课作为示例，从教学设计，到教学实录，到教学反思，就是一个教学课例。（五）教学案例。形式往往是遇到问题，提出问题，再解决问题，最