心理咨询室相关材料

怀远二中学生心理危机干预机制怀远二中心理辅导室一、保障学生生命与健康权益，促进青少年和谐健康成长，培养高素质合格人才，是全社会、学校每一位老师和家长的共同责任。根据青少年的身心发展特点，结合我校实际情况，特制定新会中学学生心理危机机制。二、学校加强对所有教师开展心理健康教育和精神卫生知识培训，将心理健康教育、预防心理行为问题工作纳入日常工作计划，保护学生的身心健康。三、培育良好的校园文化氛围，利用广播、校园电视、宣传栏、班级周刊加强精神卫生宣传、健康教育与咨询辅导，普及心理健康知识，努力创造情感宣泄、开阔眼界、提高素质和陶冶情操、愉悦身心的校园精神园地，帮助学生优化个性心理品质，提高心理健康水平。三、政教处和心理辅导室要加强预防工作和重点干预，对青少年学生进行教育应当注重心理疏导，帮助青少年学生克服因各种原因造成的精神障碍，开展心理危机干预工作时，应坚持保密原则；心理辅导室、班主任应当做好安全信息记录，妥善保管学生的健康与安全信息资料，依法保护青少年的个人隐私。。四、班主任应当经常与学生开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强青少年克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界。五、对存在下列因素之一的学生，应作为学校心理危机干预的高危个体予以特别关注，建立特殊学生心理健康档案：1、在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病的学生；2、遭遇突然打击和受到意外刺激后出现心理或行为异常的青少年：家庭发生重大变故、身体发现严重疾病、遭遇性危机、感情受挫、受辱、受惊吓、与他人发生严重人际冲突后出现心理或行为异常的学生；3、学习压力、就业压力特别大以及严重环境适应不良出现心理或行为异常的学生；4、因严重网络成瘾行为而影响其学习及社会功能的学生；5、性格内向、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生；6、有严重心理疾病(抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等)且出现心理或行为异常的学生；六、学校心理危机干预具体措施1、危机前的积极预防——教育和宣传。（1）开展多种形式的宣传和教育，根据学生的年龄和心理发展，在学校开设心理教育课程和讲座，提升学生自我了解和认识的能力，帮助学生发展沟通能力（尤其是和成人的沟通），学习积极解决冲突和压力的各种方法，知道应急情况的处理和求助的技巧。（2）对班主任、科任教师进行危机预防的培训，使他们在处理学生异常行为和心理问题时就更有针对性，而不只是把学生的行为看成为思想问题或道德问题，在和学生的沟通中多些倾听、尊重和了解，而不是过多的说教、劝解和批评。2、危机中的及时干预——短期治疗。（1）迅速检查和评估当事人的危机程度，采取适当的方法评估当事人的行为、情感和认知方面情况，以判断当事人的危机严重状况，把对自己和他人的生理和心理危险降到最低，以确保当事人和其他人的安全。（2）从当事人的角度帮助他探索和确定问题，在危机干预中不要批评当事人的行为或想法，也不评价他的行为和处境，而是和当事人进行沟通和交流，以无条件的接纳、真诚和尊重的态度让当事人感受到支持和帮助，让他在有安全感的氛围中宣泄各种情绪，表达自己，从而使失衡的心理状态恢复平衡。（3）帮助当事人选择解决问题的方法。处于危机状态中的当事人经常是思维不灵活或封闭了周围的资源，当当事人恢复到危机前的平衡状态后，帮助当事人从不同角度和途径思考解决问题的方式，选择改变自己应对压力的行为方式和思维模式，使当事人能够在危机中成长。需要注意的是当事人根据自己的能力和实际情况选择新的方法，而不是别人替他做选择。（4）要得到当事人的承诺和保证。为了实现当事人所选择的新方法，要让当事人有所保证和承诺，否则应对问题的新方法会没有意义。3、跟进咨询——心理治疗和辅导。如果当事人的精神状况严重的话，需要接受精神病学的治疗，及时与心理专业机构联系。危机后的跟进咨询以心理辅导员为主，帮助当事人恢复认知、感情和行为的功能水平，减少以后长期的心理风险，健康成长。怀远二中心理辅导室攻击性行为心理咨询个案基本情况胡XX，男，15岁，高一年级，独子。父为公司职员，大专文化，母全职在家，家庭基本和睦，无老人同住。二、主要问题攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩极差。主要问题：孩子在学校经常因小事与同学发生争执，因此同学关系紧张，但凡团体性活动，他又常常采取攻击性行为，似乎让别人也无法完成预定方法是他唯一的乐趣。与老师心理距离疏远但又很敏感，凡是有老师在交谈，他必定会凑近聆听，一旦老师对他的行为进行批评和遏制，他必定会在课堂上与老师争执，然后往往因为他的某些“惊世骇俗”之举让老师不了了之。回到家中，与父母话很少，最喜欢玩电脑，对母亲依恋度较高，对父亲有些惧意，只要父亲找他谈，他的手始终会无意识的扭动。爱发脾气，经常因为小事怄气，上课注意力不集中，要么在下面看卡通画，要么在课堂上说粗俗不堪的话，令上课教师难堪不已。不交作业已成习惯，英语单词的背诵记忆力极差，学习成绩每况愈下。父母主诉：小时候的他，没有人不说他聪明，然而，不知什么原因，从小学三年级开始起，情况越来越糟，与同学、与老师关系越来越紧张，学习成绩也越来越差。我们父母都挺耐心的，为何他会这样？是否是同他表姐学的？也曾带他去过瑞金医院，找金武官教授，但由于他不配合，不了了之，也曾想送他去寄宿制学校，用严格的规范来约束，但他到了那儿，就不停地用头撞墙，令我们不得不把他带回来。如遇考试，现在只能用控制中枢神经系统的药物来调整。三、分析与诊断1.该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向；2.曾咨询有关专业人事，不认为他具有异常心理的典型症状。3.该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。（二）成长过程在他2、3岁时候，有一段时间只要由祖母照顾，家长有一位年长他十岁的表姐，据其母亲反馈说，表姐个性极端自私自利，有一次为了一根棒冰，还打了胡，但并没有受到应该有的惩罚，似乎就是这段以后，胡也越来越自私，小时侯不吝啬的他越来越吝啬，常常抱怨别人对他不好。最近事件：此次，由于他三门主课不及格，原本决定让他留级，但考虑到他的情况较为特殊，心理咨询室向校长室建议试读，但需在8月25日重考一次，当教师把这个消息告之他父母时，父母是非常珍惜这次机会，而他的第一反应是：你的这个消息让我两个月的暑期会很难过…（三）综合分析与诊断该学生目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系（师生关系、生生关系及亲子关系）；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有趋利避害的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。当胡从表姐处知道攻击性行为能让别人害怕我，让自己得到原本并不属于自己的东西时或避免承担有关任务、责任时，他开始了了“攻击性行为”，同时对外界信息会过度敏感，还会作出假想防御，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出反抗。比如对班级板报的卫生角上没有他的名字，他会耿耿于怀，迁怒于他人，而在他人眼里，则是一种攻击性行为。当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就胡XX的现状及年龄阶段，还根本谈不上攻击性人格，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。另外，胡XX的攻击性行为里，还有着他特定年龄的意义：一种寻求关注的不当方式，因为攻击性而交往不良，少有人理睬，所以干脆以攻击性寻求注意，寻求理睬。2.人际交往问题：该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了欺负，也可引起同学们的注意，但这些行为却也形成了他在别人眼中的不良形象：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是相互吸引，即喜欢与接纳。而面对攻击性的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使小胡的有些行为是暗示我想跟你们玩，但打的方式是不被认同和接受的。至于与父母的关系，应该说小胡之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听坏话呢？其二，仍然要追述其成长经历，其表姐的行为确实给他带来了不当的负面影响，而且据说表姐现在在家中的地位是“如日中天”，所有的人都要顺着她，他很向往这样的生活。3.学习适应性：虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他；反之，则可能不屑一顾，甚至恶作剧。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。四、咨询过程（平均1.5小时/次）第一次15年3月目的：1.了解基本情况；2.建立良好的咨询关系；3.确定主要问题；4.探寻改变意愿；5.进行咨询分析。方法：晤谈过程：1.填咨询登记表，询问基本情况；2.了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；3.确定咨询主题；4.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；5.留相应咨询作业：（1）再现事件：与孩子重新讨论老师冤枉事件，着重让孩子表达当时怎么想，想怎么做，感觉如何，目的一在于让孩子宣泄；二可以顺势引导如何更好。（2）孩子找出班中最受欢迎的学生。第二次15年3月21目的：1.加深咨询关系；2.突破攻击性应对策略。方法：晤谈、行为契约过程：1.行为契约法反馈咨询作业：与孩子交流了委屈等事件，与班主任老师谈了孩子的事，班主任了解了委屈事件，就“卫生角事件”主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步；2.与孩子就最受欢迎的同学谈人际交往问题，找出差异，促进自我觉知；3.初步制定行为契约，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。4.咨询作业：（1）继续特意积极评价：只找孩子的优点，并至少准备3句好话；（2）孩子按行为契约行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、上课盯老师、不说粗话……（3）制定反馈表，记录行为。第三次15年4月14目的：1.学会合理评价；2.提高自控力；3.加强亲子交流。方法：晤谈、理情疗法、代币法过程：1.反馈咨询作业：行为契约完成顺利，每天交学科作业，得到老师表扬，并在某天午餐时有个同学碰了他一下，他也没有生气；父母说孩子1好话，让父母与孩子体验感受；2.进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化合理观念，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母；3.改行为契约法为代币法，增强亲子之间的联系。4.咨询作业：（1）找班主任老师的3个优点；（2）执行代币法，以代币量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、让小队成员带他去活动一次等等。第四次15年5月目的：1.巩固咨询效果；2.收束咨询。方法：晤谈过程：1.反馈作业：2.指出继续努力的方向：自我监督与控制；3.基本结束咨询。制定行为目标，加强自我管理能力；4.巩固与父母、老师、同学的关系。五、咨询效果评价攻击性倾向得到些许缓解，也懂得及时向别人说道歉，但时常会有阶段性反复。撑开自信的帆-----一个协助学生克服沉重自卑的故事自卑沮丧是一种性格上的缺陷，它表现为评价自己时往往偏离客观的标准，常常与最好的、最优秀的参照对象去比较，因而左比右比总觉得自己不如别人，以致于丧失自信。甚至陷入忧郁、悲观、孤僻、烦躁的情结中不能自拔，扼杀了自我的健康发展。那如何战胜自卑，成为一个自信的人呢?请看骁的故事