四年级上册语文教学中存在问题及解析

做语文的事-------小语四上教材解读发言提纲：一、教什么（目标决定行动）关注几个词中段教学目标二、怎么教（教学建议）潜心会文，解读教材明确单元学习重点留意教学目标的层次性细读文本，找准教学切入点关于段的教学关于词语盘点的教学关于读写结合关于朗读课文关于写字教学做语文的事-------小语四上教材解读提高课堂教学实效性，研究的是两个问题：教什么和怎样教。一、教什么？（目标决定行动方向）★请关注：①语文味和思品课上学期青山区基本功大赛上有一堂课，教师上得激情洋溢，学生学得跃跃欲试、蠢蠢欲动，课堂气氛热烈。下了课，评课老师一脸的无奈评价为“一堂优秀的思品课。”教师下了很大的功夫设计教学，调动主体参与学习，但是可惜的是目标跑偏了。语文课堂缺少语文味，语文老师不做语文的事，却做思品的事。不是“种了别人的田，荒了自己的地”吗？②用教材教和教教材叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”语文教学的目标是借助教材教会学生读书和表达。语文课定位于教教材是错误的。我们的课堂现状是很多老师在教教材。③习得语言形式语文教学是工具性和人文性的统一。语文教学不但要搞清语言表达的内容（文字讲的是什么意思），更重要的是要习得语言形式，这是语文学科“独当其任的任”，这是其他学科不负责任的。小学语文教学的目标就是要做好语文该做的事，凭借教材教学生学会写字，学会读书，学会表达。★中段教学目标：中年级：1、继续加强字词句的训练。在词句的理解上，不仅要了解词和句的意思，有的还要体会表达的效果，积累一些常见的常用的词语。注意词语的结构，句子的句式。2、重视段的教学。因为段是篇的缩影，怎么学段，怎么写段，学生把握了，篇就容易把握了。中年级的老师要抓住重点段落，教给孩子怎么来把握内容，怎么理清段序，尽量了解一些构段的方法。3、加强朗读，训练默读。要让孩子一边读，一边想，要有自己的感受，要提出不懂的问题。自学在前，教在后。4、略读课文，粗知大意。不仅要学会精读，还要学会略读，快速地读，读后能够抓住文章的主要内容，培养学生对文章整体的把握，这是很有用的能力。5、养成读书看报的习惯。二、怎样教（教学建议）★潜心会文，解读教材：“潜心”字典中的意思是“用心专而深”。用心专而深地理解文本，解读教材是我们开展有效教学的根本。教材是我们教师教学的工具，不清楚自己的工具的特性。谈不上凭借教材教会学生。特级教师于永正的话给我们很好的启示：备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地读、默想。当读出自己的理解、情感，读到文章的妙处，读出自己的惊喜时，你才能走进课堂。教师在进入文本之前先不要看教学参考,目的是避免教学参考局限自己的思维。让自己的思维不受任何限制的反复阅读文本，感受文本，独立读懂文本内容、形式。先独立阅读文本，再看参考寻找自己阅读的差距。教材中学习要求安排的位置：单元导读、课文中小伙伴的提示语（小泡泡）、课后练习、精读课文和略读课文之间的连接语、语文园地的“我的发现”。对接课程标准明确年段目标，从整体上熟悉教材、把握教材。★明确单元学习重点：第一单元：自然奇观1．理解课文所描写的景观的特点，读中感悟作者的生动描写，体会作者思想感情。2．学习边读边抓住语句想象的阅读方法。3．学习景物描写的一般方法和规律：抓特点，有顺序，写具体。如：《观潮》中体会时间顺序以及潮来之时抓住形与声的渐进与动态变化，体会壮观的景象。4．体会关键词语所描绘的景象，如，“横卧”“横贯”等。体会引号的不同作用。如：体会《雅鲁藏布大峡谷》“世界屋脊”、“植物类型博物馆”和“动物王国”引号的作用。《鸟的天堂》中课文五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？5.积累与习作。积累文中写得具体形象的句子，进行抄写或听写；培养学生描写景物的能力，能够运用自己的语言描述大自然的景物。第二单元：观察与发现激发观察与发现的兴趣，体会发现的乐趣；培养学生观察别人观察不到的，发现别人发现不了的。1．启发学生提出不懂的问题，并指导学生运用画一画、联系上下文的方法理解文关键的句子。即培养学生通过质疑、读文、查找资料（发现问题──解决问题），自主地读懂课文。如：26页“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的”等。2．学习作者如何观察的方法，并练习观察。如：30页的泡泡“我好像看到了作者认真观察的情景”。38页“我的发现”中“作者观察细致，而且经过了长期观察”。3.学习抓特点，准确细致地描写；形象生动地说明事物的方法。（运用比喻、拟人，风趣的说法描述）如：31页课后练习“课文中许多地方把蟋蟀当作人来写”。4.习作：观察日记x则本次习作是要求教师关注学生观察过程的方法、习惯及耐心，所以教师在本单元教学时一定要多次地展示学生的观察所得，调动孩子的积极性，对观察细致、连续、有新发现的学生予以表扬。第三单元：中外童话体会童话的情趣盎然、奇妙，通过读文章让学生感悟到快乐要和大家分享；要讲诚信；要引导学生对幸福进行理解等。1．通过分角色朗读、表演、讲故事、续编等多种形式，激发学生阅读童话的兴趣。如：50页的泡泡“我和几个同学合作把课文内容演一演”。57页的泡泡“在小木偶身上，后来又发生什么事情呢？我来接着编下去……”2．边读边浮现画面，进行阅读方法的学习，理解童话故事中蕴含的道理。如：44页《巨人的花园》课后练习“课文中许多地方，读了以后都能在头脑中浮现出画面”。3．品味童话语言的特点（优美：幻想美、诗意美）4.综合性学习：通过系列的读童话、讲童话、写童话、演童话活动，培养学生鉴赏、组织、策划、合作的能力。第四单元：作家笔下的动物具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象。体会作者对小动物的情感是如何表达的。1．抓中心句进行阅读理解；对比着进行阅读的方法。本单元的几篇文章都有中心句或概括的句子，体会它在文中的作用。另外，本单元的安排是“同一动物不同作家写，同一作家写不同文的动物”，因而可以从表达的角度，进行比较阅读。如：70页小泡泡“为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。”2．体会作者运用准确的词语和生动的事例表现动物的特点。（写具体）如：66页课后练习第三题“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”“狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完扬长而去。”3．渗透对明贬实褒的写作方法的理解体会。“明贬实褒”是引导学生读出作者对小动物的喜爱之情，是体会作者的“言外之意”。教学时，要抓住关键语句体会作者的表情达意的方法。如：79页“我的发现”中“明贬实褒”的语言体会。4．积累词语（含动物）及佳句。文中有些描写的语句生动有趣，有些语言表现动物的特性淋漓尽致，对这样的词语、句子和段落要积累。5．观察动物，抓住特点、习性进行描述。（可以分别进行片段训练）第五单元：我国的世界遗产想象课文描写的情境，激发热爱祖国的自豪之情，渗透保护世界遗产的意识。1．巩固通过理清课文顺序整体把握的方法；学习在观察中展开联想写具体的表达方法。2．抓住事物的特点进行具体形象描述的方法：用熟知的事物进行比照写具体的方法。如97页“我的发现”中“用熟知的事物来比照”写具体3．学习移步换景的写法，并尝试运用。（训练言之有序的典型）4.培养学生搜集资料、整理资料，丰富自己的资料袋。本单元的几篇文章，在学习时，学生势必要搜集一些介绍国家文物或名胜的内容，要因势利导地让学生运用资料“为我所用”。第六单元：人间真情通过来自同学间的、邻里间的、陌生人间的古今中外的爱的故事，体会到爱是可以传递的，体会到互相关爱所带来的欢乐和幸福，激发同情弱者，关心弱势之情。1．抓文章的中心句或概括的句子进行阅读理解，同时要关注自己的阅读感受。2．渗透选材的意识。从不起眼的事物中发现可写的内容──“以小见大”，可以进行片段练习。3.继续巩固联系上下文理解词句的训练。如：理解“搭石”“生命桥”等4.口语交际：如何感谢？如何安慰？本次交际重要在表达时以情感人，站在他人的角度安慰人。第七单元：成长的故事引导学生留心成长中的故事，体验成长的快乐，思考成长中的问题。1．结合课文词句，深入理解人物的思想感情。可通过质疑的方法，可与搜集到的材料结合起来引导深入理解阅读。2．学习借景抒情、直接抒情的表达感情的方法。如：《那片绿绿的爬山虎》中的描写与抒情的句子。3．交流写作文和写作文的体会，并尝试运用修改符号修改习作。4．综合性学习：梳理自己成长的历程与足迹。通过阅读、访问、写信等多种渠道了解更多人的成长故事。第八单元：科技成就了解科学技术为我们带来的奇迹，激发热爱科学的情感，畅想科技的发展。1．体会科学小品文的语言特点（说明与文学性的结合）。体会按一定顺序说明事物的方法，对比说明的方法，举例子的说明方法。2．体会语言表达的准确性。★留意教学目标的层次性如1.低段课标中词语教学要求：教学引导孩子大致了解部分词语。在语境中解词。中段课标中词语教学要求：不仅要了解词的意思，有的还要体会表达的效果。如2.三下第一单元（写景文）要求：感受大自然的美好。三下第八单元（神话）要求：培养学生依文想像的能力。四上第一单元（写景文）要求：学习边读边抓住语句想象的阅读方法。四上第三单元（童话）要求：边读边浮现画面，进行阅读方法的学习。如3.第四组第一篇课文《鹅》教参要求：学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。第四组第三篇课文《猫》教参要求：体会作者如何把猫的特点写具体。教学目标的设定是有层次的，是不断反复巩固训练的，是循序渐进逐渐提高的。★细读文本，找准教学切入点“潜心会文，解读教材”是态度，“找准文本细读的切入点”是功底。关注细节，细节决定成败。“要上好阅读课,文本细读是基础”。文本细读是语文教师应该苦练的重要基本功。就像练舞蹈的人，要天天练基本功一样。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”教材中的每篇课文内容和形式都不一样，读得多了才能摸着门道，细心体会每一句话、每一个词,甚至每个标点符号的含义。从不同的角度去品味文本，从读者的角度和作者对话，看他写的是什么，怎么写的。然后再转换角色，从学生的角度再次阅读文本，思考学生在读这篇文章时会遇到哪些问题，体验学生阅读时的困惑和感受。心中有年段目标、单元专题，在文本中走多个来回，文本的语言特色才逐渐凸现出来，才能寻找到语言训练点。教师应主动训练自己发现语言训练点，苦练语文教学基本功①《鸟的天掌》中有一句话──“我有机会看清它的真面目，真是一株大树．．．．．．……”，似乎很平常的一句话，不少学生这样来读：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树……”把重音放在“大”上，仿佛这样突出了树的大。实际上，这里作者要说的是“真是一株大树”。为什么这么说呢?因为前文有这样的句子：有一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上，树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。当我说许多株的时候，朋友们马上纠正我的错误。一个朋友说那里只有一株榕树，另一个朋友说是两株。深入到情境中去，我们就知道作者这句话的真正意思。联系前文一读，独木成林的大榕树完全展现在作者和读者的眼前──就是这一株大树，使河面都变窄了；就是这一株大树，远看如许多株茂盛的树……那么再读到“真是一株大树”时，能调动起读前文的所有感受，不仅能很好地体会到榕树的大，很好地体会到作者此时面对大榕树由衷的赞叹，也会真正领略到“鸟的天堂”的奇异风光。②《去年的树》中有这样两句话，让我们来看一看：鸟儿睁大．．眼睛，盯．着灯火看．了一会儿。接着它就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看．了一会儿，就飞走了。文章后紧接着提示小泡泡：“这时候鸟儿会怎么想呢？”这两句中的“睁大”“盯”、“看”，读来让人产生无尽的遐想。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看，可能要从灯火里看到自己好朋友的影子，或许它已经泪眼朦胧，它一定在心里喃喃地说：“树啊，这就是用你的生命点燃的火吗?你看得到我吗?我终于找到你了，来给你唱歌来了，可是你能听得见吗?”唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会，是在跟好朋友道别，心中既充满了兑现诺言的踏实，也有对朋友的无尽留恋和失去朋友的悲哀。如果教师在这里结合词语引导学生体会鸟