小班幼儿争抢行为

题目：小班幼儿争抢行为的成因及教育策略研究——以S幼儿园小班为例姓名：学号：院系：专业：年级班级：指导教师：2018年5月8日毕业论文（设计）作者声明本人郑重声明：所呈交的毕业论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。本人完全了解有关保障、使用毕业论文的规定，同意学校保留并向有关毕业论文管理机构送交论文的复印件和电子版。同意省级优秀毕业论文评选机构将本毕业论文通过影印、缩印、扫描等方式进行保存、摘编或汇编；同意本论文被编入有关数据库进行检索和查阅。本毕业论文内容不涉及国家机密。论文题目：小班幼儿争抢行为的成因及教育策略研究——以S幼儿园小班为例作者单位：教育科学学院作者签名：（学号：201409070128）年月日1目录摘要：..........................................................................2Abstract：......................................................................2一、小班幼儿争抢行为概述....................................................3（一）幼儿争抢行为的概念....................................................3（二）小班幼儿争抢行为的类型................................................3二、小班幼儿争抢行为的具体表现............................................4（一）幼儿争抢行为发生的类型................................................4（二）争抢时幼儿多具有“反抗者”形象.......................................5（三）各区域中争抢行为的发生情况..........................................5三、小班幼儿争抢行为的成因分析............................................6（一）幼儿方面的因素.........................................................6（二）教师方面的因素.........................................................6（三）家庭方面的因素.........................................................6四、针对小班幼儿争抢行为的教育策略......................................7（一）合理布局区域活动并制定规则...........................................7（二）充分发挥教师的引导作用................................................7（三）家园密切配合共同做好幼儿教育.........................................7参考文献.........................................................................8附录I............................................................................9附录II...........................................................................1致谢..............................................................................12小班幼儿争抢行为的成因及教育策略研究——以S幼儿园小班为例摘要：争抢行为是幼儿在特定情境下所选择的维护自身利益或表达内心情感的行为方式，正确处理幼儿的争抢行为，不仅有助于幼儿的身心健康发展，而且能够培养幼儿良好的行为习惯和一定的社会交往能力。论文以S幼儿园小班为例，采用访谈法、观察法、文献法等多种研究方法，阐述了幼儿争抢行为的具体表现，从幼儿、教师、家庭三方对幼儿争抢行为的成因进行了分析，并提成了合理布局区域活动并制定规则、充分发挥教师的引导作用、家园密切配合共同做好幼儿教育等教育策略。关键词：小班幼儿；幼儿争抢行为；教育策略Studyonthecausesandeducationstrategyofchildreninsmallclass——TakeingtheSkindergartenclassasanexampleAbstract：Scramblingbehavioristhebehaviormodethatyoungchildrenchoosetomaintaintheirowninterestsorexpresstheirinnerfeelingsinaparticularsituation.Correctlyhandlingyoungchildren’sscramblebehaviornotonlyhelpschildren’sphysicalandmentalhealth,butalsohelpsthemdevelopgoodbehaviorandhabits.Certainsocialcommunicationskills.ThepapertakestheSkindergartensmallclassasanexample,usinginterviewmethods,observationmethods,literaturemethodsandotherresearchmethodstoexpoundthespecificperformanceofchildren'sscramblebehavior,andanalyzesthecausesofchildscramblebehaviorfromchildren,teachersandfamily.,andcommissionedareasonablelayoutofregionalactivitiesandthedevelopmentofrules,givefullplaytotheroleofteachers,thehomelandcloselycooperateanddoearlyeducationandothereducationalstrategies.KeyWords：Asmallchild;Childscramble;Educationpolicy3对于刚进幼儿园的小孩来说，面对陌生的环境是在所难免的。小班的幼儿通常会与自己的小伙伴在某些方面发生争抢，如游戏和玩具，对这些他们感兴趣，同时这也是幼儿最喜欢的活动，也是培养孩子良好习惯和能力的主要教育方式。然而，作者发现，在活动中，幼儿经常在玩具上吵架，表现出不良的习惯。如何预防或减少孩子争抢和培养孩子良好习惯？为此必须找到小班幼儿的争抢行为真正的原因。我们在这方面进行了初步研究，试图找到切实可行的解决办法和途径，通过合理的方式，如让步，分享，谈判等解决双方矛盾，并及时解决幼儿在平时的现实生活中的遇到的问题[1]。一、小班幼儿争抢行为概述（一）幼儿争抢行为的概念所谓幼儿争抢，主要是指孩子在幼儿时期的思想简单，思考问题的方式单一，其成长受外界环境的影响较大，在日常生活中对待一些事物以自我为中心，幼儿自身有一些不良习惯的表现，也是孩子选择在某些情况下展现自己的兴趣或表达内心情感的方式[2]。尽管不同年龄阶段幼儿之间发生争抢的缘由并不相同，那个有时候并不都是不好的。在幼儿成长的过程中，采取合适的方法处理孩子们之间的争抢行为有助于孩子的健康成长，同时对孩子的人际交往方面和个人能力的提高有着重要的作用。（二）小班幼儿争抢行为的类型孩子们刚刚走进幼儿园的大门，开启了新的生活，第一次融入新的集体。在家里养成以我为中心的理念，刚刚进入到新的集体中时，共享的理念还没有形成，经常会为了一点小小的利益而挣的面红耳赤，不达目的不罢休；在他们的眼里别人的东西总是好的，用尽一切办法也要真去过来；如果他们想要得到的东西没有得到，他们就会通过各种途径(如：哭、闹等)，甚至会向老师打小报告。小班的儿童争吵行为主要有以下三种类型：1.物品占有引起的争抢在区域活动开展时，幼儿的实际操作与体验都将转化为自己的知识经验，与此同时，幼儿时期最主要的活动就是取用材料，在整理阶段由于材料的收放，容易诱发幼儿发生争抢。在区域活动中，幼儿拥有很大的自主性，他们经常独立或者组队活动，进行益智类或扮演类游戏，正规的区域场所有美术区、建构区、阅读区、积木区等。在区域活动中，教育者的参与度较少，因此一定程度上加大了孩子们争抢行为发生的可能性。观察4发现，在这个场所中争抢的起因，以对物品的占有和对空间位置的占有为主[3]。2.意见分歧、维护规则引起的争抢这类争抢行为的起因是规则维护，两个孩子一起玩游戏，赢了有玩具，输了就没有玩具。输的孩子没有成就感，觉得没意思了，就将注意力转移到别的地方去了，打破既定了游戏规则。由于没有重视规则，产生了这样的处理问题的消极态度，从而导致意见分歧，进而发生争执[4]。3.有肢体触碰引发的争抢教师有时候为了将活动更好的进行下去，让整个环节更加完整，老师会参与活动的整个的过程，对活动进行适当的干预与控制；孩子们如果专注于做游戏，老师就会有大量的时间做一些自己想做的一些事，自己自由的时间就会非常的充裕；相比之下如果没有老师的监督幼儿在做某些事时就会非常的任性，无所顾忌，他们的要求一旦得不到满足，就会发生相对应的竞争争抢行为。在教学区域里，争抢主要属于肢体触碰这一类型，其它原因引起的争抢较少，并且因为是教学活动，教育者不希望因为争抢打扰到教学进度。因此，教育者参与是非常重要的，他们注重争抢的处理结果，而很少去关注争抢双方的内心活动[5]。二、小班幼儿争抢行为的具体表现为了解小班幼儿争抢行为的具体表现，作者对S幼儿园第二班的40名幼儿进行了实地观察。通过观察，小班儿童在区域比赛中以三种方式进行比赛。首先，在游戏中，他们常常为了满足自身的私欲，从别人那里抢走了玩具，导致了纠纷，并且产生了强烈的攻击行为，这样的学生占据该班学生总数的50％。其次，在进行游戏时并不与其他幼儿争夺玩具，但对孩子自身而言有着一定的伤害，往往大量的玩具都占为己有，不愿意与其他孩子共享，这部分孩子占总人数40％的比例。最后，在整个的游戏中能够很好的分享游戏中的乐趣，并且共同完成相对应的游戏的内容，以友好的方式去面对不同的游戏，这部分人占据总人数的10％[1]。由这一调查可知，幼儿在游戏中有着较为严重的争抢行为，大多数幼儿都有严重的争抢行为，其原因主要是家长无原则迁就造成幼儿的任性。另一方面也是因为作为独生子女的幼儿习惯了独处，尚不适应与其他人共享玩具。（一）幼儿争抢行为发生的类型游戏占到了幼儿活动中的很大一部分，孩子们也有着较多的接触玩具的机会，如此5一来，争抢行为的出现也就不特定于某段时间了，可以发生在一天中的所有时间段。对于S幼儿园小二班的幼儿而言，争抢行为的发生频率也是非常之高。由是观之，这一现象已成为一种不可忽视的问题。需要注意的一点就是，幼儿争抢行为的持续时间一般来说都不是很长，大概维持在3分钟之内。通过观察收集到的80起争抢案例进行分类归纳，结合文献中对争抢类型的划分，将小班幼儿争抢类型的分布情况整理如下表1所示。由表1中可以很清晰地看出，因为抢夺物品引起的争