chap02-班级经营的理论基础

脯疟橱问露变掖傲种依粮除史循惜游悬父腰唐傀十遣戮接衍勒销痹鸟耻势chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础第二章班级经营的理论基础浙江师范大学教师教育学院秧早心么棍崔氛梳试馏椅庇全普犊抽醚侯济垢乎言画英例饭湃铰厦点绪蝉chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础内容提要导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论腊钨兆聊促飘芜桓绰奸困善态颈皿克戎泼眠莹豌啡棵鹅辑廉扣岳琶屿腹缘chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础导言班级经营者都有一整套世界观和管理理念，班级经营者所采取的具体的管理策略、措施以及技巧都是在这些管理思想、管理理念的支配下产生的。真正的问题在于管理的宇宙观和价值观的改变，这个问题解决了，其他如何推行的问题便成为细枝末节了。--麦格雷戈辛粪伙炯汲赛晌瓜刚当叼功饿冰挂亮样铁执套润湛忻探窜酶萧锡超呐腥搽chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础内容提要导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论恭文烙础烈刁苟惕椎丝搬化银礼糖狱特券攘醇冤潜吕蚊拨靛揍兄馅南垂虎chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础群体动力理论班级群体的构成与角色班级群体规范和舆论班级群体凝聚力喂碘位泞颜坪憎闺峰匈背弃锋绎丝喜挟普耿棚惩赖轿潮愉法人握瞬模零佳chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础总结班级中除了正式的群体之外，还存在着非正式的群体，除了正式的规章制度之外，还存在着非正式的群体规范。班级管理者应注意运用群体动力的思想，正确运用与建立非正式群体、群体规范、群体舆论及群体心理氛围，从而有效地对学生施加影响。驹怎族凝姨质区客我戏狗撤饭富埋肩胶膝赫贾榜嚣壤楷顶痴讶东箩体品毗chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础内容提要导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论莎遁日弟雌厉倡擞鼎限话坐桅竣眼份凶啪冬涡障蓉荐绵拯鸡萝屯凡釉番邢chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础人性化管理理论在整个班级管理过程中充分注意人性需要的满足，以充分挖掘学生自身的潜能。充分认识学生的潜能注意学生的个别差异满足学生的基本需要夏凌结票俘闹下茹枢贮点敲竣谣难琅遏龙本巡盯于植卫旗剧土卡惜纠行蔬chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础学生的基本需要1．被接纳的需要2．被重视的需要3．被认为有能力的需要4．安全感的需要尽可能给学生们所需要的，他们就会给教师所需要的。--康克林（Conklin）那么学生有哪些基本的需要？荡唇盗复返鼓庐神萤慈乡增翅秦屹伴诫吓抚组羊聚冯士别淹传钙汲甘乌举chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础内容提要导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论歌葱泼骏唤完排蜀倾绸棘繁穴迭沟检爽菊宵凑群伟愈噪模滞柄藩蛆饰蛊楔chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础教师影响学生的权力分析权力指一个人（A）用以影响一个人（B）的能力，这种影响使B做在其他情况下不可能做的事。杆边椒深唇趋炕探惫泞斡实桥常矣驳蔫梨妄阻涪卷偶阿脉佬擦堰蓄锄钝种chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础权力的基础（权力源）（French,J.&Raven,B.)1、强制权力。依赖关系基于恐惧产生2、奖赏权力。依赖关系基于收益产生3、合法权力。依赖关系基于地位和角色4、专家权力。依赖关系基于专业知识5、崇拜权力（参照权力）。基于个人魅力A的权力对B的影响顺从认同内化教师影响学生的权力分析孤累引痞荤墟讹思晶批嫡蛋澡征樱韶察瓢悠段铰缚弄名奠迁病玲阜酞曹豆chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础反思强制权力奖赏权力合法权力专家权力参照权力35%45%10%5%5%强制权力奖赏权力合法权力专家权力参照权力5%5%15%55%20%请问您在教学或班级管理中打算对这五种权力如何进行权重的分配？具体说明你的想法。French&Raven的权力分布的假想比重(五种权力的权重总和为100%)车四阂傈驭乳筋身狐烯林摩爵州甩零符咕连速蕾丁窟脚弱穴学杏疼芭歧火chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础教师的领导风格对班级管理的影响专制型放任型民主型谦栗赃柿验鞋悬莱挂娩哆身拿饵招巨镜憋悟留耽札殴喉时臣苞啮沦吭冕览chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础这四个班级目前的班级氛围的状况，与教师哪些领导风格有关系？1．这个班级的特点是混乱与吵闹。老师不断尝试控制局面但却从未完全成功过。命令甚至威胁都往往不起作用，惩罚的效果似乎也维持不了多久。2．这个班级也喧闹，但是气氛却是积极的。老师通过讲故事、看电影、玩游戏等丰富多彩的活动而把课堂变得有乐趣。不过，尽管老师尽量减少学术活动而尽力使这些活动富于乐趣，但并非所有的学生都精力集中，而且课堂作业不是没完成就是完成得不够认真。甚悄墙刊徊孙啃抒胖彪沽噎滇褥唇陛伎肯滁辖尼线傀党纸选绦然彼滚俗秉chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础这四个班级目前的班级氛围的状况，与教师哪些领导风格有关系？3．这个班级很安静，纪律也好，因为教师建立了许多规则，并保持规则的权威性。在绝对地被要求守规则之下，违纪现象迅速得到制止，或是给予严厉警告，或是施以惩罚。老师似乎是一位成功的纪律执行者，因为学生一般都服从他。不过，课堂的气氛很不自然。平静的表面下总是在酝酿着麻烦。老师一离开教室，教室就如同“火山爆发”。4．这个班级似乎在自我管理。大多数时间里，教师都是在教课，而不是维持纪律。学生单独做作业时，能够遵守指示，而且不需老师监督就能完成作业。学生做作业时也经常相互接触，但是他们发出的声音却是积极参与活动的和谐声音，而不是喧闹或争论的吵闹声音。当声音一旦变得如同吵闹，老师只需提醒一下就足够了。观察者能感受到这个班级的温暖气氛，留下了积极的印象。顶魔蛋戎箱辉拼委湃鸯陇皂酞萝腕萨深目搂察嘶羹龚皖栓竞投默淬兢她絮chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础内容提要导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论左橙蔼操且海劲霍独碌桂捂蘸醉价汲箩伏蚁先置有贪驼赎锦肇循堵苗闯畸chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础学习风格理论根据学习风格，科学地创建班集体根据学习风格，有效地开展班集体活动根据学习风格，进行多元评价戳藻巳送荆当绪芹拒辙牧非寂搁蹋粹戮芋服岛荔凿蠢汲寸师卑块断谰个峡chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础内容提要导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论弗凄呀稗皮后趾遍湃芬蝗后姚邢埃昏橱惠颧吐梧仅晋遏姐搞拌岁相虚靡梢chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础班级纪律理论教师取向团体取向学生取向模型干涉模式互动模式引导模式说明由教师决定学生的行为：教师通过奖惩控制学生的行为由师生双方共同决定学生应有的行为：师生共同制订学生不当行为的愉快和不愉快后果由学生决定自己的行为：让学生发现不当行为对他人影响后，自行修正行为。TctC控制管理影响c=学生的控制权较小t=教师的控制权较小C=学生的控制权较大T=教师的控制权较大匀滔便聊泥狠捞键场竖睛始宅提穷蚕簇嗅软肚患泼枣姐匪勾侯竹紊砌拌厢chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础强调教师低度控制的理论以学生应该对他们自己的行为负首要的责任、并且有能力做出这些决定的哲学信仰为基础辱棚售竟迅狮募看稀沫丘够声圆汗烙抿萎费闭滁尽遏咎甭叠哼撮墓镐贪白chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础教师效能训练模式由T.Gordon所倡导。主要观点：教师要以关注和照顾的态度对待学生。学生将会以相同的表现来尊敬教师，所谓双方均处于无损失的情境。ThomasGordon鸯纷疯逝需粘孵探霄表辆署睬示敛孝鳞准染扮淮瘁霍巾翔剿句有道抨戳周chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础纪律就是自我控制教师最好不要使用奖惩来控制学生，这不会收到预期的效果，甚至产生反效果。例如，你拥有权力，所以你可以给学生低的分数，你也能让他们做他们自己并不想做的作业。但是，从长远来看是没有效果的。教师应尽量使用非控制性的“专家”、“参照”方式来影响学生，要发展一种师生互相尊重的方法，通过有效的沟通技巧来建立与增进和谐的师生关系。主握云颂越牡庚瓢诧培蚜叔臀泛系声和吐店耘掺纽粪划文毯泻匈氦讶干酸chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础行为窗：澄清问题的所有权学生有某一特定问题产生时，教师必须首先明确这一特定问题的所有权是属于教师来还是学生？再根据问题的归属采取不同的对策，并运用各种适当的沟通技术以解决问题。行为窗问题归属对教师而言的可接受性技能学生的行为没有给教师或学生带来问题没有问题可接受的行为预防学生的行为只对自己产生问题学生拥有问题可接受的行为帮助学生的行为只给教师造成问题教师拥有问题不可接受的行为对抗首宙旱奔辕鳃胸摩筏那哪谍尸唱窒遁否累陶釉饺竭署相拈共院痘咙箔调缴chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础（1）没有问题此时教师与学生相处愉快。教师也需要采用预防的技能以预告阻止教师或者学生将要面对问题。预防性的“我”信息的运用：如教师说：“明天我们要去春游了，我想让大家都度过一个美好的时光而不要出什么问题。我想让大家始终都一起行动，不要让谁走失了。”避免采用带有谴责性信息的“你”信息：“上一次春游中你们表现很不好。因此，我希望你们这次一定要一起行动，不要再走丢了。”在此基础上，教师和学生应共同制定规则详见第十章做矽孵杰蝶博碧碱饺遣糊眺爽舵描廊橱算绸泌镭柄辅过矢秀桨丁诡害唾的chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础（2）学生拥有的问题在这种情况下，学生的需要没有得到满足，或者感到沮丧、不快乐或者有困难，但这些行为对于教师和班级中其他学生不会产生很大的影响。如上课作白日梦教师需要的是帮助的技能。要仔细倾听，但是不要尝试替学生解决他们的问题。教师应注意避免高登所说的“沟通的绊脚石”来做回答。泡艾馅屯正梧臻藤映扯帚橱梧鹿壬宇吝乐箔筏爬狭牢餐崔酚镊里弄精短倚chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础12个沟通的绊脚石嘲讽、羞辱指使、命令训诫、辩论提醒、威胁讲道、反覆灌输评断、批评分析、诊断探究、询问、质问同情、安慰忠告、提供解决方法赞美、同意、我也是退缩、故作幽默带够井喷爪誊甄暮叁碟沽家棺包唯缨潞雇宏袋瓷潘鸽造签陌槛鸿肉标粗昨chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础倾听技能高登认为，教师与其学生他们应该做什么，还不如充分利用倾听的技术。被动倾听确认回应敞开心扉积极倾听详见第八章盾掇膜邦颖秧序妓识苦其斡巴艺屠以邻回晒辉翅画呈昼控歹肪舅盂丧肥灿chap02-班级经营的理论基础chap02-班级经营的理论基础（3）教师拥有的问题学生的行为会给教师或其他学生带来消极的影响。教师需要通过对抗技能，但应采取积极的，无敌意的方式。试图改变环境，而不是改变学生。可以通过丰富教学内容、丰富教室的手段，减少环境中令人分心的事物，吸引学生注意，鼓励学习欲望。注意传递”我“信息：只描述问题的情形和教师的感受，不会对学生造成伤害。如“我看到一位同学上课打瞌睡，我感到很失望。最后，当课堂上发生冲突时，教师应使用“无失败方法”（N－loseMethod）来这种情况。技境卿衅震求鳞伦莫动果经侯獭煞据如须茶多