统编版语文教案四上第三单元

教学课题《9.古诗三首》教学设计教学目标1.认识“暮、吟、瑟”等7个生字，会写“暮、吟、题”等13个字。2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。3.在明白古诗意思的基础上理解《题西林壁》和《雪梅》所含的哲理：（1）观察角度不同，观察效果不同，（2）万物都自己的优缺点。4.背诵古诗。默写古诗《题西林壁》。重点难点重点：1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。难点：1.理解景物描写与表情达意的关系。2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：（1）观察角度不同，观察效果不同。（2）万物都自己的优缺点教学准备师：多媒体课件、一块橡皮泥生：预习新课课时安排两课时第一课时一、温习导入：（出示课件）“傍晚的江边，残阳斜照”，这一番景致在现代诗人的眼中化成了《秋晚的江上》，而穿越时空，同样的景色在古代诗人的眼中又是什么样呢？让我们走进白居易的诗中，去感受诗人的情怀吧。熟悉白居易写的诗歌吗？对了，我们曾学过《草》《大林寺桃花》等等，今天，我们再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗——《暮江吟》。（出示课题），齐读课题强调：“吟”是前鼻音。（出示该字的拼音）二、解题，知作者：1.（接上）我们来看一下这个“暮”字，上面是一个——草字头，草字头下面有一个——“日”，这个“日”表示的就是——太阳。太阳落到草丛下了，这个“暮”表示什么意思。（傍晚时分）2.从诗题中我们知道了时间。你还能知道什么？（地点：江边。吟：吟诗）补充：吟，古代诗歌体裁的一种。3.请大家跟老师再一起来工整地书写一下课题，老师在黑板上写，同学们在练习本上写，好吗？注意几个字的结构。（师生共书写课题）（出示课件）相机提示：“暮”的中间一横要长一些。“吟”的最后一笔没有一点。4.那么是谁傍晚的时候在江边吟诗呢？（白居易）5.既然大家都曾认识这位伟大的诗人，你能说说他的“字”和“号”吗？生交流。（出示课件补充介绍）三、熟读古诗，整体感知：1、究竟是什么样的景色吸引了白居易在此吟诗呢？让我们一起来读读看——（出示古诗）齐读。大部分同学都读得很好，但还有部分同学读得不通顺，下面请同学们用自己喜欢的方式自由读诗，把古诗读正确、读流利。2、学生自由大声练读。（可站、可坐、可配合手势，可以摇头晃脑，可以大声读，也可以小声读等，想怎么读就怎么读，但是要读准诗中的生字，读通顺诗句。）（指名汇报读，师生评：（1）字音读准了，证明你已有收获；（2）读得真流畅，学习力强；（3）读出了古诗的韵味，你真是个小诗人……）3、播放音频。师：你们注意倾听该怎么停顿。4、学生个别读（比比谁读得好）。5、齐读。四、明确背景，体会情感：师：同学们读得真好，短短几分钟就能读得通顺、流畅、有节奏了，可我们似乎还缺少了点东西，缺少什么呢？对了，缺少点情感。俗话说：诗言志。诗人写诗是为了表达自己的情感，那么他要表达什么样的情感呢？让我们一起来看看诗人创作这首诗的缘由。出示写作背景（指名读）：当时朝廷政治昏暗，斗争激烈，诗人品尽了朝官的滋味，自求外任。白居易在赴杭州任刺史的途中写的。该诗从侧面反映出了作者离开朝廷后轻松畅快的心情。让我们带着诗人那种轻松畅快的心情，随同诗人一起赏景抒情——（出示古诗）齐读五、品读探究，深入理解：1、画景物：听着同学们的朗朗读书声，我们仿佛穿越到了唐代，与诗人一起欣赏江边美景。下面我们再通过进一步的学习，将这江边的美景图一一描绘出来。诗人在不同的时间里,各写了哪些景物?找出来,用笔画出来。（画景物——汇报）(板书：残阳、江、露、月)2、品诗句：（1）学习第一二句：这些常见的景物，为什么能让诗人流连忘返呢？让我们跟随诗人的笔墨，一起走近江边。（出示一二句），齐读①你觉得诗人笔下的太阳是怎样的？（预设：火红的、摇摇欲坠的、疲惫的、金光闪闪的）同学们口中的夕阳真美啊，你们真是白居易的知己啊！②在这两句中有一个动词，你能找出来吗？圈出“铺”。平日我们描写阳光用什么动词？（照、射、洒）换上这些词好不好？换词读一读。换好不好？“铺”字多用在何处？（引导“铺”字组词：铺床、铺路）“铺”既写出了夕阳的柔和，又写出了照的面积广大而均匀。如果换成“照”或“射”则不能体现照的面积大这一特点。“铺”——（出示图片）（夜晚妈妈帮你铺床，盖被子的时候，你有什么感觉？引导得出：温暖，柔和，舒服，亲切）（老师可解说：此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢地铺了过来,给人以亲切、安闲的感觉。）你能把这种感觉读出来吗？你能不能告诉大家，你是怎么读出来的？大家跟着来，用他的方法读读。齐读③在夕阳的映照下，江水发生了什么变化呢？（半江瑟瑟半江红）（这里的瑟瑟是什么意思？“瑟瑟”指碧绿色的玉石,诗中形容江水没有被夕阳照到时所呈现的青绿色。）这里写到“半江瑟瑟半江红”，在你的想象中,江水红得像什么?绿得像什么?预设：生：红得像一块红绸子。似乎有人把红墨汁倒进了江中。江水另一半绿得像一块无瑕的翡翠。）（让生尽情说，答不到也没关系）师：同学们的想象真丰富呀!一个“瑟瑟”,一个“红”字写出了夕阳斜照在江上,那种鲜明的色彩美,这样一红一绿强烈的色彩对比,使画面变那么鲜艳、明快。你能否将这种奇特的美感读出来？夕照下的江水半绿半红，这是多么美丽的奇观啊，那么，江面为什么会呈现出半绿半红的景象呢？（教师边出示课件边小结——因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光，所以半江是绿色，半江是红色。）夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：——生接答：“半江瑟瑟半江红”。）④诗人很善于使用色彩的对比，他多像一个大画家,用他手中的彩笔,描绘出我们祖国自然风光的色彩美。以上两句,不由得使老师想起了白居易的另一首著名的词《忆江南》。这首词中也运用了色彩对比的写法，同学们想想是那两句呢？（生答，相机出示课件）“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这两句与“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红”在写法上多么相似呀!一个写了秋天、夕阳下的江水；一个写了春天、朝阳下的江水。都描绘了奇特的美景，真是“诗中有画，画中有诗”啊！⑤带着刚才的理解，想象着画面，再将这种神奇的美读出来。（出示一二句）（2）学习第三四句：①多美的江边夕照图啊，面对如此美景，诗人留恋忘返，不觉天色已晚，此刻他又有什么新发现呢？（相机出示第三四句）齐读。②有一个词尽显了白居易当时的心情？——标下划线：可怜。为何说“可怜”？是不是很可怜的意思呢？（拆开组词：可以怜惜。）“可怜”：可爱“真珠”：珍珠③什么可爱？哪些景物让你觉得很可爱？（露珠、月亮）怎样的露珠、月亮让你觉得很可爱？（预设：如珍珠般闪耀光泽的露珠、如弯弓般的月儿）发现了吗？这里运用了什么修辞手法？（诗人运用了比喻的修辞手法，把晶莹透亮的露珠比作珍珠，把新月比作弯弓。）你能将这种可爱读出来吗？（个别读、齐读）④老师觉得作者写得还不够可爱，在你们的想象中,那些亮晶晶的露水、皎洁的新月还像什么?用上这样的句式说一说：（出示课件）露似（）月似（）（露：宝珠、玛瑙、水晶月：像金钩。像小船。像眉毛。像镰刀。）（）似（）（）似（）江似明镜月似船。师可从颜色、形状方面进行点拨。⑤同学说得多传神呀,多贴切呀!你们将天上的月与地上的露珠完全融合到了一起，组成了一幅宁静、祥和的月夜图。面对这样美的景色,诗人情不自禁发出了这样的感叹——（齐读）“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”（3）你能说一说诗的前、后两句分别描绘了怎样的画面吗？一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，一幅是弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色。六、感情朗读：在白居易的眼里,远处的残阳美,近处的江水美，脚下的露水美,天上的新月美,这无不表现了他对大自然的热爱，对生活的热爱。前面讲到诗人是离开朝廷到外地任职，离开了朝廷意味着不能追求功名利禄了，但他却没有丝毫失落感，转而流连于幽美壮丽的自然风光中，这是多么乐观、豁达的个性啊。请同学们闭上眼睛，让我们带着诗人这种轻松、闲适的心情，再次漫步江边。（依次出示图片，配乐齐背诵）七、读写结合，加深理解：多么美丽的江景图啊！这种美景不描绘下来实在可惜了，让我们拿起笔，发挥想象，将这幅幽美的江景图描绘出来吧。出示要求：发挥想象，将这首古诗改写成一篇写景的小短文。第二课时一、谈话激趣1.师：上节课，咱们去了江边赏景，其实，除了深秋时节江上的奇丽景色让我们陶醉以外，还有千姿百态的庐山风景等待着我们去欣赏。现在，让我们先睹为快吧！（配乐欣赏四张图片）庐山出名的原因除了其自身的优美风景外，还有一个重要的原因，你知道是什么吗？2.师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（出示课题并板书）3.师边板书边强调：题是书写、题写之意，千万区别于“提水”的提。请在练习本上写一写，注意是半包围结构。（生练写一两遍）4.今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？(出示课件）解诗题，知作者抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情二、初读诗文，整体感知1.自由朗读古诗，注意读准字音。指名读，相机正音。2.学习生字（出示课件）“侧、峰、庐、缘”指导书写：“侧、峰、缘”都是左右结构的字，都是左窄右宽；“缘”书写时右上边撇折和横撇相接，下边弯钩在首撇上起笔，左边两撇中下撇要长。生练写四个生字。师相机点评。三、学习古诗《题西林壁》（一）解诗题，知作者1.师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）2.师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）（出示课件加以补充）（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。）（二）抓字眼，明诗意1.（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。2.师：四人小组合作交流，你们从这首诗中读懂了什么？3.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？预设:横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。（相机出示课件）（教师板书：横岭侧峰）（再板书：变幻莫测）4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？（师拿出准备好的橡皮泥）远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。（出示课件）（教师板书：远近高低）（再板书：千姿百态）5.师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）（教师板书：从不同角度观察）师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。6.师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪儿看出来的？不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中。(出示课件）7.想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？（只有身在庐山之外，从高处鸟瞰，才能看清庐山的真面目。.....)8.师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。（师范写，生书空并数笔顺）（三）多诵读，悟诗情多诵读：1.师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。2