《动物儿歌》案例分析

《动物儿歌》案例分析——语文核心素养下的识字阅读教学徐妮娅在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。一时之间，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。基于新课标中关于语文素养是“一种以语文能力为核心的综合素养，要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵”的阐述，笔者粗浅地把语文的核心素养理解为三大方面：1.核心知识，即一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等。2.核心能力：语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，让学生初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言的能力。3.核心品质：即语文教学要让学生养成良好的学习习惯，受到高尚情操和趣味的熏陶，有深厚的文化素养，还要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。基于以上的理解，语文阅读教学可以从以下两个方面进行尝试：一、立足核心素养，转变教学理念长期以来，语文教学大多数时间用于阅读教学，但是学生的阅读能力却不如人意。究其原因，是当前的阅读教学大部分都是在教课文，在分析课文内容。叶圣陶老先生说过我们的课文只是教语文的“载体”，是个“例子”，语文课就是用课文这一“载体”来教学生学习语文。吴忠豪教授也一再指出，我们要实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身，即在课程目标的设置上应注重表达，变“阅读核心”为“读写并重”；在教学时间的分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。如，在教学部编教材二年级语文下册的《邓小平爷爷植树》这一课时，不应一味教育学生要学习邓小平爷爷一丝不苟，不怕吃苦的的精神，也不应该一直纠结于邓小平爷爷是怎么认真植树的，而要引导学生发现作者如何用细节描写来写邓小平一丝不苟，不怕吃苦的，并学习这一写作手法。又如，《新型玻璃》一文，不应该大量地分析新型玻璃的各种特点，而应该让学生掌握说明文体的阅读方法，学习条理清晰说明事理的方法。在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，不要过多地分析讲解诗歌的语言，而是要引导学生感受诗歌的节奏、重读、韵律，能够用特定的意象来抒发情感，进而仿写诗歌。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。理应把本体性教学内容作为主要目标，并且聚焦语文知识、方法和技能的学习。所以一再强调我们的语文教师要用心做语文的事。比如，学习《颐和园》时，不要只讲颐和园的景色多美，而是要教会学生学习运用移步换景的手法学习写景。当然语文学科是人文性与工具性的统一，不是完全不能讲人文的东西，但是人文常以语言为外壳，我们不应该抛开语文知识、语文方法教学和语文能力训练去深挖课文中的人文教育元素。二、围绕核心素养，运用形声字构字规律，培养语文识字能力语文素养是一个人全面发展和终身发展的基础，而识字写字是构成语文素养的最初基础。《动物儿歌》是部编教材语文一年级下册第五单元的开篇之作，是一篇集中识字的课文。识字教学是小学低段语文教学的重点，而形声字的集中识字在本教材中又是第一次出现。在本文的教学中，学生不仅要认读6个“虫字旁的”形声字以及“藏、粮”2个形声字，还要会写3个偏旁为“走之”的形声字。方老师采用“出示形声字熟读——引导发现形声字的构字规律——教师小结帮助学生建立形声字的概念——引导学生运用形声字构字规律拓展认读”的流程进行教学，真正将运用形声字构字规律的识字方法学以致用。围绕核心素养，培养语文识字能力的教学策略，可以遵循以下环节：“由此及彼、由表及里”引导学生发现构字规律——“由扶到放、授人以渔”引导学生运用构字规律认识生字——“借他山之石攻自身之玉”引导学生总结形声字、会意字、指事字等字理识字的方法。识字能力的提高意味着小学生可以进入独立阅读阶段，通过阅读来进一步扩大识字范围，学生的语文核心素养才能万丈高楼平地起。三、围绕核心素养，落实语言实践，培养语文读写方法课程标准中指出“语言文字运用”是语文学科之特质、语文能力之核心以及语文素养之根本，语文的核心任务指的是语言的功能，强调语言的实践运用。那么，在语文的教学实践中引导迁移，运用语言，是落实语言文字运用途径之一新课标指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用。”语文学习说到底是培养学生的语文实践能力。因此，在阅读教学过程中，尽可能地挖掘教材和语言因素，随文练笔，学会迁移运用，在运用中厚实和巩固语言积累，提升学生的语文素养。语言的组合必然会用到很多的写作手法、表现手法，这也是值得我们学习借鉴的。只要有心，每课都能找到这样的训练点。比如，在课例《动物儿歌》中，教师不仅引导学生感受到“谁在哪里干什么（蝴蝶花间捉迷藏）”这种句式结构，也引导学生在拓展练习中用“谁在哪里干什么（蝴蝶花间捉迷藏）”的句式来进行语言训练；正是因为老师在教学中坚持对字、词、句的赏析，并有意引导学生运用，所以《动物儿歌》课例展示中，学生才有了“小鱼河里做游戏”、“青蛙田里捉害虫”等有趣的语言表达。教师在教学中认真研读教材，准确寻找练笔切入点，或仿或补，或续或改，长此以往，学生语言表达才能做到言之有物、言之有序，最大限度地让个性化的解读和感悟在笔尖流淌，让学生心有所动，情有所发，写有所得，让思维和情感在练笔中发展，使学生的语文素养得到潜移默化的提高。四、围绕核心素养，培养良好的学习习惯和生活态度1、运用丰富的课堂评价语，培养学生课堂听说读写思的学习习惯2、挖掘教材的课文中的人文教育元素，体验语文之美，生活之美。总之，语文的教学大多是通过阅读教学来进行的，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，提升学生的语文核心素养也不是一朝一夕的事情，但教师义不容辞。虽然教学中是以学生为主体，但是环节的设计、课堂的组织等工作依然由教师来完成，所以需要我们教师转变教学理念，从分析讲解课文内容转变为引领学生获取学习的能力和方法，课堂上多引导学生细读文本、品词析句，加强学生对语言文字和写作方法的运用，培养学生的阅读兴趣和能力，感受汉语之美，让学生从心底爱上语文。