发展性评价

发展性评价的理论与实践什么是评价教育评价是指，按照一定的价值标准，对教学过程中师生通过学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。教育评价的功能1．导向功能；2．诊断功能；3．调节功能；4．激励功能；5．反思功能；6．记录功能。根据评价的目的和功能进行分类发展性评价——诊断、激励、导向水平性评价——监控、比较选拔性评价——比较根据评价的对象进行分类学生评价教师评价学校评价评价科学发展历程中的三种价值取向的评析1、目标取向（1）以预定的主要是知识和技能方面的目标为唯一的参照标准（2）追求对被评价者的有效控制和改进，评价者和被评价者处于对立（3）方法论特征是“量化”，本质上受科技理性和工具理性支配，以自然科学范式为基础，追求评价的客观性、准确化和科学化2、过程取向（1）把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视（2）强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值（3）方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配3、主体取向（1）评价目的是要让被评价者认同，并根据评价结果改进（2）以人的自由与解放作为评价的根本目的，强调评价者与被评价者平等交往（3）反对量的评价，主张质的评价（4）强调被评价者的自我评价1.评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的综合功能；2.评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价；3．评价主体单一，忽视评价主体的多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值；4．评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性；我国课程评价的现状分析5．评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视书面考试以外的内容；6．评价方法单调，过于注重量化评价和书面测验，对质性评价方法不够重视；7．忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥；8．评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。——节选自《基础教育课程改革纲要（试行）》建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。——节选自《普通高中课程方案（实验）》基本思路注重诊断、改进与发展，是当前评价改革的核心理念。不能片面强调激励和发展，要全面认识和发挥评价的多重功能。不能空泛地研究评价，要深入到教师的课堂教学，将评价与教育、教学有机地结合起来。评价改革的基本方向：研究和运用发展性评价发展性评价具有以下一些重要特征：1．以被评价者的素质全面发展为目标。发展性评价基于一定的培养目标，这些目标指明了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据。这些目标主要来自于课程标准，也要充分考虑被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终生学习的需要。2．对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展。评价过程中，对被评价者现状的描述必须是被评价者认可的，如果涉及到要通过评等级甚至是选拔（例如选拔班干部）去认定某种特征，也必须是被评价者认可的，只用于使被评价者认识自身的优势和不足，不应具有“高利害性”。3．注重过程评价。发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或具体的、有针对性的改进建议。4．关注个体差异。个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，正确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展的具体的有针对性的建议。5．强调评价主体多元化。评价主体多元化是指：评价者应该是参与活动的全体对象的代表。以评价学生的某次学习活动为例，评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。怎样正确理解和处理发展性评价和选拔性评价之间的关系发展性评价是选拔性评价的基础和前提，是基础教育阶段的重点与核心选拔性评价对发展性评价有影响，要考虑二者的一致性问题，但选拔性评价不能决定发展性评价的内容和标准选拔性评价的内容只是发展性评价内容的一部分一般而言，发展性评价非常重视通过反馈促进被评价者的改进，而选拔性评价不涉及该环节。发展性评价参照绝对标准并且注重纵向比较，而选拔性评价注重横向比较发展性评价的结果可以不纳入选拔性评价，也可以根据需要纳入选拔性评价选拔性评价的某些重要内容可以、甚至更应该放在发展性评价之中学生评价改革的七个突破点第一个突破点：评价功能的转变——改变评价过于强调甄别和选拔功能的倾向，强调发挥评价促进学生发展的功能，注重通过正确的导向，激励、诊断、反馈调节、反思总结、成长记录等方面的教育功能促进学生的全面发展。第二个突破点，评价内容的转变——改变过分偏重知识与技能的单维评价，强调对知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的多维评价。第三个突破点：评价标准的转变——改变评价标准过于单一和绝对化的偏向，强调评价标准既体现大多数学生应达到的基本要求，又体现使每个不同学生都能充分发展的多层次多方面的要求。第四个突破点：评价形式方法的转变——改变单一的纸笔测验和过分强调终结性测试形式的偏向，加强对形成性评价、非测试性评价、表现性评价等形式的探索，改进量化和等级方法，重视质性评价，在改革纸笔测验的同时探索评价方式、手段、工具的多样化。第五个突破点：评价主体的转变——改变单独有教师评价学生的状态，强调评价主体的多元化，即使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。第六个突破点：评价过程的转变——改变过分注重短期、集中的终结性考试评价的偏向，强调评价的偏向，强调评价贯穿于教育教学的全过程，注重日常评价、平时评价、阶段性评价与期末评价的有机结合。1、发展性评价的一个重要举措就是突破以往集中性终结评价，加强日常性、平时性、分散性的过程评价，注意收集学生学习全过程中的状况数据和资料，根据评价标准描述、判断，提出反馈和改进建议，促使学生进一步发展。2、过程性评价不拘泥于形式，教师应增强评价过程与教育过程不分离的意识，创造性地探索观察、了解、记录分析学生发展轨迹的方式和工具，并有效地使用评价的数据资料，发挥其导向，激励、诊断、反馈总结、成长记录等功能。第七个突破点：评价心理的转变——改变以往学生在考试评价中产生压抑、紧张、戒备、被动、应付、焦虑、自卑等不良心理，克服评价挫伤学生自尊心、自信心的弊病，强调评价增强学生的自我意识、主动参与意识，增强自尊、自信，激发学生学习兴趣。1、要研究减少高利害评价的各种因素。如过分强调甄别与选拔，过分强化学生间的横向对比（等级化、成绩排队），对后进生的不恰当的批评、处罚，家长的责骂等；对优秀学生的不恰当要求和导向，过分统一的绝对化的评价标准，超负荷的学习负担（数量上的、难度上的）等等。2、教师和家长要树立正确的学生观，充分地理解学时是发展中的人，因而要以宽容的心态，发展变化的观点来看待学生，允许学生犯错误，允许学生发展速度有不同。恰当运用多样化的评价方法来评价学生观察法访谈法纸笔测验小论文档案袋评价表现性评价问卷法……质性评价的概念及范例质性评价，侧重于评价对象质的方面的分析和评估，其基本特征有三：1）评价者直接参与；2）评价形式通常采用自然主义的描述手法，运用图、文、音像等记录符号，对评价对象作现场调查并记录和描述有关经验事实；3）关注过程而不只是结果。质性评价的三种典型的方法档案袋法、苏格拉底法和表现性评价法---档案袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集---根据档案袋的不同功能，档案袋评定可分为5种类型：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型。。类型构成目的理想作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。提高学习质量。这一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习的历史的思索者和非正式的评价者。展示主要是学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。给由家长其他人参加的展览会提供学生作品的范本文件根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得出的学生进步的系统性、持续性。以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供的一种系统的记录。评价主要是教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准报告。课堂由三个部分组成：（1）依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；（2）教师的详细说明和对每一个学生的观察；（3）教师的年度课程和教学计划及修订说明。在一定情境中与家长、管理者及他人，交流教师对学生成绩的判断。根据入选材料的性质的不同，档案袋又可以分为3种类型：最佳成果型、精选型和过程型。以最佳成果型为例，各学科选入档案袋的内容可以包括：语言艺术：一系列写作类型的最佳作品--说明的，创作的（诗歌，戏剧，短篇故事），报刊的（报告，专栏作品，评论），广告副本，讽刺作品或幽默等等。科学：学生做的最佳实验室成果：开发的最佳原创假设；对教师提出的科学问题的最佳解决；对科学问题阐明自己主张的最佳论文（用那些能在科学家的讨论会上展示的风格写成）；对科学杂志或期刊上的文章做的最佳评论；从学生长时间的实验中所做的最佳记录或日记。数学：对教师所提问题的最佳解答；学生开发出的最佳原创数学理论；对数学期刊的最佳评论或学生写的数学家传记；对问题解决的最佳描写（描写问题解决的过程）；学生探究过的数学理念的一张照片、图解或概念图。精选型档案袋要求了解更广泛的学生成果。它要求学生提交他们感到最困难的成果例证，其时间往往要持续一年以上，使之成为深刻反映学生成长的概要和高度揭示学生一般成绩的证据。过程档案袋则寻求发展性成果证据，它要求学生一步一步地检查他们在一定领域中取得进步的成果。同样地，提交内容的类目也许由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。更为重要的是，学生成为他们自己成果和进步的积极评定者。苏格拉底式评定这种评定方法，是把学生在班级参与和课堂讨论中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分。但对于班级参与和课堂讨论形式和实质，它都有一些特别的要求，其中最根本的，就是要让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据。苏式评定法所关注的问题是：在问题讨论中，我们如何才能更多地促进学生间的互动？对于学生在批判性思维和公众演说技能方面取得的进步，讨论要怎样做才能成为对其进行可靠评定的依据？表现评价法所谓表现性评价，是指通过观察学生在完成实际任务是的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价的设计要点：*列出要考察表现的重要方面，一般控制在10—15项之间*尽可能用可观察、可测量、可量化的学生行为来界定表现标准*按行为表现出现的顺序排列表现标准，以便于观察和判断教学目标和表现性任务例教学目标表现性任务合作能力小组合作制作长方体状的包装合英语口语能力角色扮演模拟商店售货员与顾客对话想象能力用两个相同的三角形拼出各种不同的图形，越多越好表现性任务情境设计示例表现性目的：小组合作制作长方体形状的包装盒指导语：告诉学生在观察长方体包装盒展开图的基础上，展开想象，通过分工合作，设计一个外观精美、经济实用的长方体包装盒，并派一名代表向全班介绍小组的产品评价标准：1、分工明确、合作协调（4分）2、作品制作巧妙，动作灵活迅速（2分）3、图案设计美观大方、有创意和个性（2分）4、作品介绍全面，语言流畅，富有特色（2分）表现性评价的特点既可以是给学生评分，也可以是对学生的学习情况进行诊断，但重点是后者。关注的不是知识与技能的回忆和再认，而是知识与技能的应用和非智力因素的发展。用于评价的问题情境比较真实，不是脱离现实的情境的抽象问题。评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决。鼓励学生的发散性思维，允许甚至追