七年级生物上册教学设计

第一章认识生物第一节生物的特征一、学习目标：（一）知识目标：1.知道什么是生物，能区分生物与非生物。2.举例说明生物具有的基本特征。（二）能力目标：通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。（三）情感价值观目标：用于对他人提出的生物的基本特征进行质疑和补充，积极参与讨论活动。二、学习重点和难点：1.学习重点：生物的基本特征2.学习难点：植物的营养、呼吸、排除废物。三、教学方法：讨论法四、课时安排：1课时五、课前准备：1.生物视频资料。2.教师制作多媒体课件。六、学习过程：（一）导入新课视频播放智能机器人做操、跳舞、与人交流，学生观看、思考。教师提问：智能机器人是不是生物？学生回答：不是。教师提问：什么是生物？生物具有哪些基本特征？（二）讲授新课1.体验并学习如何进行科学的观察教师讲述：要了解生物的基本特征，我们首先要对生物进行观察。教师提问：你认为什么是观察？学生总结：①应利用各种感官进行观察；②观察应遵循由整体到局部、由粗到细、由表及里等原则；③观察越细致越接近真实；④合作交流能综合各种信息，更快的获知真相。让学生阅读《从百草园到三味书屋》。教师提问：这段描写中鲁迅先生观察到了多少种生物？用到了哪些感官？怎样才能准确的感知周围的事物呢？阅读后回答，学生总结出科学的观察应该是：①有明确的目的；②观察使要细致、全面、实事求是，并及时记录下来；③对长时期的观察要有计划，有耐心；④观察时要积极思考，多问几个为什么。过渡：学习了如何记性科学的观察你，下面我们就一起试试吧！2.什么是生物观察比较多媒体课件中提供图片（鸭子、铅笔、汽车、仙人掌），找出它们的不同之处。分组活动，小组长做记录。小组长陈述本组的发现。3．生物的特征①教师出示图I-1，I-2，I-5图片中的阳光下生长的小麦，捕食大马哈鱼的海豚，猎豹追赶羚羊等都是生命现象，怎样判断一个物体是否具有生命？生物有哪些共同特征？请同学们分组讨论。学生讨论后回答。学生1回答：“活着的，具有生命的物体是生物。”学生2回答：“有感情的物体。”学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。”②教师提问：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？学生回答：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。教师提问：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？学生回答：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。教师给予掌声鼓励。教师陈述生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。③教师提问：生物还有什么共同特征？请举例加以说明。学生回答：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱（图I-3）。教师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？学生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。④教师讲述：植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？请大家看图I-4。学生讨论后组长回答：其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。教师提问：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？学生回答：植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。⑤教师引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图I-6学生讨论后回答。学生1回答：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”学生2回答：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”学生3回答说：“狗看到骨头就会流口水。”教师讲解：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。⑥教师出示I-7种子的萌发和I-9在生长的蘑菇图片，以及I-8破壳而出的幼鳄图，学生讨论。讨论后回答。学生1回答说：“生物体可以从小长大。”学生2回答说：“生物还可以繁殖。”教师接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。学生思考后回答。繁殖方式有有性繁殖和无性繁殖。⑦请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？学生思考后回答：有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会声音来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（根据生物的特征说）补充：7.除病毒以外，生物都是由细胞构成的8.生物体具有共同的物质基础和结构基础9.生物体能进行新陈代谢10.生物体能遗传变异11.生物能适应环境和影响环境等（三）巩固练习多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。教师指导学生根据生物的特征去分析。（四）归纳小结这节课我们学习了观察法和比较法，并运用这些方法去寻找生物与非生物的不同点，进而找到生物的一些基本特征。（五）板书设计第一节生物的特征一、生物的生活需要营养二、生物能进行呼吸三、生物能排初身体内产生的废物四、生物能对外界刺激做出反应五、生物能生长和繁殖六、生物都有遗传和变异的特性（六）作业安排教材课后练习题1、2七、课后反思：这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应该逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物与非生物的区别。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。第二节生物与环境组成生态系统一、学习目标：（一）知识目标：1.说出生态系统的组成2.描述生态系统中的食物链和食物网。3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。（二）能力目标：1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。2.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中。（三）情感态度与价值观目标：1.鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。2.热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园—生物圈。二、学习重点和难点：1.学习重点：①生态系统的组成。②认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。2.学习难点：①理解生产者这一概念。②理解生态系统的自动调节是有限的。三、教学方法：小组合作、设疑启思四、课时安排：1课时五、课前准备：学生课前收集人类活动影响生态环境的实例六、教学过程：（一）导入新课教师请学生观看一则报道：2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心。指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》。教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？学生回答：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因。教师陈述：看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，第二节生物与环境组成生态系统。（二）讲授新课1.生态系统的概念教师组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题。用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加网罩的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么？学生回答：草被网罩起来后，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就猖獗起来，说明生物与环境是一个不可分割的整体。教师引入生态系统的概念。生物与环境是一个不可分割的整体。我们把一定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片森林、一片草原、一个湖泊、一条河流、一个池塘、一块农田以及学校的花园等，都是生态系统。过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具备相同的组成成分。那么，生态系统的组成是怎样的呢？2.生态系统的组成（1）教师引导学生阅读教材进行“资料分析”，组织讨论①树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？②树桩腐烂是由那些生物引起的？腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？③生态系统中的植物、动物、细菌和真菌在生态系统中有什么作用？各自扮演着什么样的角色？④在生态系统中，除了有各种生物外，还有那些组成成分？它们各自有什么样的作用？学生自主阅读，讨论，交流。学生回答“资料分析”中的问题。①树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是吃与被吃的关系。②树桩腐烂是由于细菌和真菌引起的。细菌、真菌将树桩和苹果中的有机物分解成简单的无机物释放到环境中，供给植物重新利用，所以树桩和苹果最终会消失。③绿色植物通过光合作用制造有机物，扮演的角色是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，扮演的角色是消费者；细菌和真菌能将有机物分解成无机物释放到环境中，供植物重新利用，扮演的角色是分解者。④在生态系统中，除了生物以为，还有非生物部分，如阳光、空气、水、土壤等，它们也是生态系统中不可缺少的成分。无机环境为生物提供生存空间、阳关、空气等。（2）教师组织学生归纳总结生态系统的组成，构建知识框架。学生完成课后练习第5题“生态系统的组成图解”。3.食物链与食物网（1）谚语引出食物链的概念教师：我们知道这样的谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这些谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。学生倾听，在教材上勾画概念。（2）组织活动“尝试正确书写食物链”教师组织学生展示并判断自己所写的食物链是否正确。引导学生讨论：①食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？②食物链的起点是什么？③通常怎样写食物链？④可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？学生观察图1-16，尝试写出一条食物链，并将自己所写的食物链与他人比较，判断正确的书写方式。学生回答讨论题：①食物链由生产者和消费者组成，它们之间是吃与被吃的关系。②生产者（绿色植物）③食物链通常写成“甲→乙→丙……”的形式④不能，因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。（3）组织学生进一步正确书写食物链，并引导分析食物链。板书展示正确的草原生态系统食物链，引导进一步讨论：①你数出几条食物链？你是怎样数出来的？②这些食物链为什么会出现交叉？学生尝试连接“观察与思考”中的食物链，并写出所有的食物链，数出食物链的条数；逐一说出各条食物链。（数食物链的条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别而不能中间停止。）学生回答：在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大。一种绿色植物可能是多种食草动物的食物，而一种食草动物即可能吃多种植物，也可能成为多种食肉动物的捕食对象，致使多条食物链相互交错、相互关联，这样就构成了食物网。过渡：生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网逐级流动的。人类是否也是食物链和食物网中的一员？人类活动是否会影响到生态系统呢？（4）引导学生进行“资料分析”，思考①那种生物体内有毒物质最多？为什么？②如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？学生思考，讨论，回答。①大鱼体内有毒物质最多。有些有毒物质在生物体内不易分解也不易排出，会在生物体内积累。因此，在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多。②人类是食物链中营养级别最高的生物，这些有毒物质会在人体内积累，对人体健康产生严重的危害。4.生态系统具有一定的自动调节能力（1）组织学生进行“观察与思考”。教师以食物链：草→兔→狐为例，4人小组进行讨论①当雨量充沛、气候适宜时，草木生长十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，其他生物的数量会怎样变化？②兔的数量会无限制的增加吗？这个例子