SS法语言发育迟缓

S-S法语言发育迟缓的评估语言发育迟缓的定义•定义•指在发育过程中的儿童其语言发育没有达到与其年龄相应的水平，但是，这不包括由听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音障碍等其他语言障碍类型。S-S语言发育迟缓评价法•1977年日本音声言语医学会语言发育迟缓委员会，以语言障碍儿童为研究对象进行研制的。我国在1999年引进，2001年进过对298名正常儿童的测试取得正常儿童的数据正式应用于临床S-S法适应年龄和适应证•各种原因引起的语言发育迟缓，原则上适合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童，有些儿童的年龄已超出此年龄段，但其语言发展的现状如不超出此年龄段的水平，也可应用。不适合听力障碍为原因的语言障碍。S-S法的构成•检查内容1、听力、发音器官的生理学状态2、符合形式与指示内容关系3、基础性过程4、交流态度以言语符号与指示内容关系评价为核心符号形式与指示内容关系的阶段•阶段内容3-2言语符号手势符号幼儿语言成人语言第4阶段词句，主要句子成分4-1两词句4-2三词句第5阶段词句，语法规则5-1语序5-2被动语态阶段1—事物、事物状态理解困难阶段此阶段儿童对语言尚未掌握，并且对事物、事物状态尚处于未分化阶段。阶段2事物的概念。此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，但是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事物开始概念化，如能根据常用物品的机能进行操作，对事物的状况也开始能够理解。分为3个亚项阶段：2-1阶段事物的机能性操作：对事物只能进行单一操作，尚不能进行辨别。•2-2阶段匹配：同时辨别2个以上成对事物。•2-3阶段选择阶段3—事物的符号阶段此阶段的儿童符号形式与指示内容关系开始分化。3-1阶段手势符号运用手势符号来理解与表达事物。3-2阶段幼儿语成人语能将言语符号与事物相联系4、阶段4—组句阶段此阶段的儿童能将事物及事物状态用2-3个词组合连成句子，此阶段又根据句子的长短及语法关系分为2个阶段。4-1阶段—二词句4-2阶段—三词句5、阶段5—组句阶段能够用三词句理解与表达事物状态，但与阶段4不同点在于，此阶段的句子为可逆状态。5-1阶段主动语态5-2阶段被动语态符号形式——指示内容关系检查用具实物A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃B：电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯镶嵌板鞋、剪刀、牙刷图片日常用品、动物、食物、交通工具、身体部位、动词、大小、颜色、词句、大小+颜色+事物、语序规则s-s法基础性课题部分检查操作一、动作性课题1、投入小球方法：将小盒子放在儿童面前，检查者将彩色玻璃球一一给予，令其根据检查者的指令，将小球放进小盒子。通过标准：将小球从小盒子上的洞口一一放入或可以模仿，均为达到标准。2、延迟反应用具：小毛巾、带响小玩具（小塑料动物玩具）。方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然后用小毛巾盖住。通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。3、形状辨别3种形状6种形状(4个正确可以往下进行）10种形状4、积木（三块）堆积（记录是主动堆积还是模仿堆积）并列隧道5、描线乱点画垂直线（直线斜度30度以内通过）画圆画十字④画+字⑤画正方形⑥画三角形⑦画菱形基础性过程检查二、模仿此模仿主要指言语模仿，总结儿童的言语模仿能力如何。例如：复述正常、部分正常、音节部分复述等，分别予以记录。三、听觉记忆广度检查此项检查分2单位及3单位记忆，图片利用3-2阶段检查用图片。日常生活交流态度检查1、对他人行动的注视2、视线交流3、对他人的指示、问候、招呼的反应4、向他人表达意愿5、情感起伏的表现6、提问-回答关系7、特征性言语合格标准符号形式-指示内容关系项目合格标准2-1机能性操作2/6+以上2-2匹配各组2/3+以上2-3选择''3-1手势符号''3-2言语符号''A,B,C,D3词以上E组4/44-1两此句4/4或4/5以上4-2三词句3/3或3/4以上5-1语序4/4或5/6以上5-2被动语态6/6或7/8以上阶段通过标准符号形式—指示内容的关系项目合格标准2-1机能性操作2/6+以上2-2匹配3组中1组以上合格2-3选择同上3-1手势符号3-2言语符号5组中1组以上合格4-1两词句4种形式中1种形式以上格4-2三词句2种形式中1种形式以上合格5-1语序4/4+或者5/6+5-2被动语态6/6+或者7/8+符号形式与指示内容与发育年龄的关系实际年龄操作性课题发育检查参考标准实际年龄表达参考表