小学语文教学与研究

1《小学语文教学与研究》大纲一、绪论考核知识点与考核目标1、小学语文教学与研究的主要任务。（识记）1探索教学规律2发挥指导作用3推动改革发展4提高教学能力教育质量。2、简述小学语文教学研究常用的研究方法，并举例说明如何应用。（应用层次，重点）a．调查法：就是有目的、有计划系统地收集研究对象的现实或历史情况的材料，借以发现问题、探索教育规律的一种方法。形式有问卷法（开放式封闭式）访谈法b．观察法：指在被研究对象处于自然情况下，研究者有意识、有目的地对他进行仔细查看和分析的一种研究方法。（抽样、追踪、综合观察法）c．实验法：指研究者依据一定的研究假说，主动操作研究变量并对非研究变量予以自觉、明确和适度控制，观测结果并检验研究假说的一种研究活动。（定课题、选对象、定计划、施研究、理实验、写报告）d．经验总结法：就是把对个别事物特征的认识概括为它所属的同类事物的认识的一种方法。e．个案研究法：就是选定一个典型的个人、社会机构或团体以及某种情景的发展过程为对象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。f．内容分析法：是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法（量化、单个）g．行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。（理解层次，次重点）A有利于提高师范生专业素质B有利于推动小学语文教学改革C有利于形成正确的教学理念。第一章素质教育与小学语文教学考核知识点与考核目标1、小学语文课程的性质。（识记）工具性（思维、交际）、人文性（熏陶感染）、综合性（教学目标多元，功能多重，内容广泛，原则复杂，方法多样，程序多层次）2、确定语文课程目标的依据。（识记）A社会发展制约性B教育总目标（培养德智体美全面发展的建设者和接班人是我国教育的总目标）C课程性质(各因素中决定性作用)3、语文素质教育的具体内容。（识记，次重点）素质是指以个人先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下，通过人的实践活动而形成的内在的稳定的身心结构和能量。素质教育则是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目2的，按照教育教学规律进行的一种教育模式。A品德素质（政治、思想、道德素质）品德：就是一定社会道德和规范意识在个体思想和行为中的体现，是一个人在道德活动中形成的，在一系列道德行为中表现出来的比较稳定的心理特征和行为倾向系统。B智能素质（文化基础知识、基本能力）“耿二（语言—智力）吴三（内容-操作-产品）林四五（听说读写）”C审美素质（审美观、感受鉴赏创造美能力）D心理素质（志趣意志品质）4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。（应用层次，重点）A转变旧观念强化素质教育意识（三个转变两个观念：人才观质量观）B拓宽思路树立大语文教学观（材料大、环境大、设置大、方式大、评价大、结果大）C实施创新教育培养创新能力D围绕课标优化学法指导（训练序列及内容同步，开展活动）第二章小学语文课程标准与教材考核知识点与考核目标1、课程标准与教学大纲有何异同？（理解层次，次重点）教学大纲是根据教学计划以纲要的形式规定教学内容的纲领性指导文件。大纲规定了教材、教学和评价的最高要求对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的。课程标准指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求，不设最高要求，没有上限规定，只有底线要求，对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间。2、自从新中国成立到新世纪初，我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲？（识记层次）两个标准六部大纲：1952年《小学语文课程暂行标准》（爱国主义、听说读写要求高、识字量要求不明）、1956年《小学语文教学大纲》（说明语文科性质、德育要求、重视识字教学——新中国第一部完整规范大纲）1963年《全日制小学语文教学大纲》（明确工具性、重读写重双基、第一次写入汉语拼音是辅助识字工具）1978年《全日制十年制小学语文教学大纲》1986年《全日制小学语文教学大纲》（首次比较完整表达语文教学目的、减少识字降低作文要求）1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（着眼素质教育）2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（性质：工具性人文性。地位：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展）3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》简称《语文课程标准》的基本理念。（理解层次，重点）A全面提高学生的语文素养b准确把握语文教育的特点3c积极倡导自主合作探究的学习方式d努力建设开放而有活力的语文课程（目的与条件关系）4、语文课程标准的设计思路（四个特点）。（识记层次）A整体性（九年一贯三维度）B阶段性（四个学段）C交融性（三维）D可创性5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。（理解层次，次重点）前五条从语文素养的宏观着眼，侧重情感态度价值观过程与方法后五条从语文能力着眼，侧重知识与能力。体现三性：主体性、时代性、实践性）6、小学语文教材选编原则。（一般了解层次）A教材应有开放性B应关注利用学生生活经验反映科技成果增强与生活联系C考虑学生年龄特征兴趣认知水平。第三章小学语文教学过程和教学原则考核知识点与考核目标1、教学设计的含义。（识记层次）教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。（总体规划）教学过程是在教师有目地有计划的指导下，主动的学习发展，使自身发展水平逐步达到《课标》中明确的教学目标的运动过程（实际操作）2、小学语文教学过程的三大环节。（识记层次）A教学准备B教学实施C教学反思与调整反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为依据由此所产生的结果进行审视和分析的过程。3、小学语文教师备课时应遵循的基本理念。（理解应用层次，重点）A走出封闭，走向开放（重在目标和内容开放）B搭建平台，主动发展C提供资源，生成构建4、说课的含义、类型、内容。（识记层次，次重点）说课就是教师备课后以讲述的方式向倾听对象就某一具体教学内容述说自己的分析及教学设计和理论根据的过程。三种类型：研讨性、示范性、评比性说课内容：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说理论根据5、小学语文教学原则的含义。（识记层次）教学原则指根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的一般规律进行教学的依据和准则。特征：A主观性和客观性B继承性与发展性C全面性与系统性D实用性与有效性6、小学语文教学应遵循的原则。（理解层次，重点）A教学内容上体现知识性与人文性统一的原则B教学方式上遵循主体性与对话性统一的原则C教学形式上关注情境性与实践性统一的原则（情境设置是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累激4发学生学习兴趣的课堂情境。所谓问题情境是指在一定情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情进而实现教学目标。）D教学理念上体现科学性与创造性统一的原则。E课程建设上坚持基础性与延展性统一的原则。（内容形式结果延展）第四章识字写字教学考核知识点与考核目标1、明确识字教学、写字教学的意义。（理解层次）识字教学的意义：A识字是阅读教学的基础，是全面提高学生语文素养的前提。（刘勰《文心雕龙》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，积章而成篇”）B识字教学有利于学生的智力开发（见形知音义，闻音知义形，想义知音形）C识字教学有利于提高学生的审美情趣。写字教学的意义：A写字教学是巩固识字成果的手段。B写字教学可以完善学生的品格。C写字教学可以激发学生的审美情趣。D写字教学能促进学生智力发展。2、明确识字教学、写字教学的目标。（理解层次）识字教学目标：总目标：培植情感，学会拼音普通话，养成习惯，学会工具书。会认3000写2500第一学段：喜欢有愿望，借拼音读汉字，音序部首查字典，会认1600写800第二学段：有兴趣成习惯，用字典独立识字，会认2500写2000第三学段：独立识字，会认3000写2500目标特点：A阶段性连续性统一B三维一体目标体系C认写分开多认少写D打基础可持续写字教学目标：总目标：致力于素养培植感情，具有识字写字阅读写作口语交际能力，认3000第一学段：培养愿望，掌握笔画偏旁，养成书写习惯，认1600写800第二学段：有兴趣，规范书写临正楷，认2500写2000第三学段：体会汉字美，软硬笔写楷书，认3000写25003、汉语拼音教学的要求。（识记层次）读准23声母24韵母及16整体认读音节并正确书写，会四声会两拼三拼法4、汉语拼音教学的方法。（理解应用层次，重点）A示范、观察模仿法，BCD演示比较图示法E夸张法F歌诀法5、简述识字教学两大流派各自的特点。（理解层次，次重点）“两山一所“集中识字流派（1958年辽宁黑山祁建华）：A形音义统一，形为主；B认读写结合，认为主；C字词句联系，字为主D记比说兼用，记为主。分散识字流派（1958年南京斯霞）：A“字不离词，词不离句”生字新词融入语言环境5B符合儿童认知及汉字规律C合理把握教学要求，引导掌握方法，利用语境6、举例说说三种以上识字教学改革实验的做法和特点。（理解层次，次重点）A注音识字（1982黑龙江）：一目双行听说读写同时起步B字族文识字（1960四川鄢文俊）：借语境进行字形类联、字音类聚、字义类推字理识字、部件识字、韵语识字、双脑识字7、简述识字教学的一般规律。（理解应用层次，重点）认清字形，读准字音，了解字义并使三者建立联系。巩固识字最好方法是复现A字形教学是识字教学的中心（笔画结构分析、形近字辨析、利用构字规律编字谜歌谣）B千方百计读准字音（同音字归类、多音字按义定音、声旁助记）C理解字义才能牢固识字（教具助，构字法，联系生活和上下文）8、写字教学的基本方法。（应用层次）A、激发兴趣B、教给方法C、培养习惯第五章口语交际教学考核知识点与考核目标1、谈谈你对2001年7月颁布的《语文课程标准》所提出的“口语交际”的理念的理解。（理解层次，次重点）2001《语文课程标准》突破“听”“说”分开表述传统明确提出“口语交际”理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”2、简述口语交际教学的意义、地位和作用。（理解层次）口语交际教学的意义：有助于促进学生智力发展、语文能力提高，促使参与并热爱生活增强自信。口语交际教学的地位：在语文学习整体系统中处于先导的奠基地位，一种渗透、相辅相成的地位。口语交际教学的作用：激发、导向、细化、规范作用3、口语交际教学的主要类型。（识记层次）介绍独白交往类，表演论辩想象类4、口语交际教学的一般规律。选择其中一条规律，结合口语交际的实际进行阐述。（理解层次，重点）情境性、互动性、生成性、综合性、生活化5、简述口语交际能力的构成。（理解层次）在口语交际能力系统中，说的方面包括外在的言语组织能力、讲述能力、调控能力、对场合利用能力还包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质；听的方面包括外在显现的对言语的感知能力、记忆能力、理解能力、反应能力还包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质。6、口语交际教学的实施走向。（理解层次，次重点）A从“模拟交际”走向“真实资讯空间的交际”B从个人独白走向“学习者共同体成员的互动”C单纯的语言教学走向“口语实习场”的创建D从独立的口语课程走向“全时空的言语实践”7、简述口语交际教学的教学策略。（理解应用层次，重点）6A全面观照，整体发展B双向互动，多元交织C创设情境，回归历练口语交际教学课堂结构：焦点发散式、多向聚焦式、板块合成式、线型递进式口语交际教学训练基本途径：口