小学数学五步走教学模式

小学数学五步走教学模式主讲人:王建清“五步走”教学模式的特点应具有实效性、特色性、前瞻性。“五步走”教学模式的研究抓住了“魂”，“魂”就是“疑”，以“疑”为中心，加强“五步”之间的联系。即：以问题贯穿课堂的始终，学生的学习始终从问题入手，以问题结束，教师只是起到辅助的作用。特级老师吴汝萍给予理论的指导，从课题报告的标题到课题的内涵，一一提出了宝贵的修改建议。并指出：要以“疑”为导向，深入探究，逐步将理论上升。特级教师陈茂山肯定了我校的“五步走”教学模式操作性强，突出了学生的主体性，并将我校的“五步走”过程细化，围绕三维目标，从具体的操作入手，传授珍贵的实践经验。韩梅主任从改观学整体状况的宏观角度入手，指出了“五步走”教学模式的重要性。方学法科长提炼了几位教育专家的建议，指出：“五步走”教学模式的背后有一个隐形的引擎，即以学生的自主学习为引擎，让学生自主探究、自主发问。在新课程的宏观背景下，为“五步走”教学模式寻找依托点，以问题为核心，以“疑”为抓手，诠释“五步走”的内涵，并进一步完善了“五步走”的模式，即：设情生疑——异想猜疑——探究释疑——反思质疑——拓展传疑，以“疑”为主线，让学生在解决问题的过程中提升能力。“五步走课模”五个教学环节，即：设情生疑——异想猜疑——探究释疑——反思质疑——拓展传疑。这五个环节给大家解释一、设情生疑：创设生动有趣、蕴含数学问题的情境，引导学生产生数学思考、产生疑惑与不解，激发学生的求知欲望，二、异想猜疑：学生产生了疑问，有了思考后，引导学生进行猜想、猜测，然后结合学生的疑问和猜测进入探究释疑环节。三、探究释疑：学生有了自己的思考与猜测后，会主动进行探究、验证猜想，“探究释疑”环节是体现“五步走”教学模式理念的重要环节。四、反思质疑：是指学生运用所获取的知识进行多样练习，在练习反馈中遇到的不解、产生的疑惑、提出的问题，针对这些问题进行更高层次的思考与探索。五、拓展传疑：教学中，要适当拓展学生学习内容和学习空间，让学生能带着更高层次的疑问走进生活，在课外的探索研究中成就自我。用“疑”把整节课给穿起来，“疑”成为我们数学课的灵魂，“探究”成为数学课上的主要特征。附:“五步走”教学模式教学案例设计第一课时：认识扇形统计图教学内容：教材第1页的例1和第2页的“练一练”，完成练习一第1～3题。教学目标：1.认识扇形统计图，了解扇形统计图描述数据的特点，能简单分析扇形统计图。2.进一步培养学生观察、比较、概括能力和有条理的语言表达能力，培养学生数据分析能力。3.感受数学与生活地联系，体会数学的应用价值，提高对数学的兴趣。教学重点：认识扇形统计图，感受扇形统计图的描述数据特点。教学难点：有联系地分析扇形统计图中的数据。教学准备：PPT课件扇形统计图圆规直尺等教学过程：一、设情生疑。1.复习旧知。提问：在简单的统计里我们学习过哪些知识，其中条形统计图和折线统计图各有什么特点?2.引入新课。出示扇形统计图。说明：这也是一种统计图，叫做扇形统计图。(板书：扇形统计图)哪位同学来说一说，这里的扇形统计图各表示的什么意思?说明：扇形统计图究竟有什么特点呢?它是怎样绘制出来的呢?这就是本节课要学习的内容，二、异想猜疑。议一议。.cOm出示例1的扇形统计图。问：这个统计图上都有什么特点？出示讨论提纲：（1）圆代表（）；（2）扇形代表（）；（3）扇形的大小反映（）；（4）各个扇形所占的百分比之和为（）。根据学生回答小结：扇形统计图能清晰地反映出各部分数量与总数量之间的关系。三、探究释疑。1.算一算。出示信息：我国国土总面积是960万平方千米。你能用计算器算出各类地形的面积分别是多少吗？请算出，并填入表中。2.比一比。（练一练）我国的国情，地大物博，人口众多。和世界比一比，你有什么想法？随机出示扇形统计图：学生交流。教师相机进行国情教育。3.课堂练习（1）练习一第1题。提问：每个统计图里的圆表示什么?各个扇形部分表示什么意思？引导学生对两个统计图中的项目进行具体的比较，再交流。（2）练习一第2题。引导学生观察扇形统计图，并估计各扇形区域与花生米果盘区域的大小关系，用百分数表示各部分。四、反思质疑。通过今天的学习，你对扇形统计图有了哪些认识？扇形统计图有什么特点?五、拓展传疑。练习一第3题。地形山地丘陵平原盆地高原面积／万平方千米第二课时：统计图的选择教学内容：教材第2～3页的例2和第4页的“练一练”，完成练习一第4题。教学目标：1.在选择统计图的过程中，进一步掌握三种统计图的特点。2.能根据每种统计图的特点与统计的目的和数据的特点进行分析，合理选择合适的统计图来表示相关信息。3.在学习过程中，培养学生观察比较，分析推理的能力。教学重点：在选择统计图的过程中进一步掌握三种统计图的特点。教学难点：正确选择合适的统计图来表示相关的信息。教学准备：课件等。教学过程：一、设情生疑。1.通过复习三种统计图，让学生回顾条形、折线、扇形统计的特征。课件出示三种统计图，你一眼就能看出什么？这样的统计图有什么特点？2.导入新课。今天这节课我们继续来学习有关统计图的知识——合理选择统计图（板书课题）二、异想猜疑。1.初步理解出示例2引导学生观察例2中3个统计图，体会在不同的情景中表达的特点和作用。提问：小宇为什么用了3个不同的统计图来进行统计？引发学生思考。统计图1要反应六一班阅读各种课外书与总量之间的关系，所以要用扇形统计图的统计；统计图2不仅要反应六一班下半年每个月阅读课外书的数量，还要体现每个月阅读课外书数量的增减变化情况，因此要用折线统计图来统计；统计图3只要统计六一班学生平均每星期课外阅读的时间，所以用了条形统计图。进一步提问：今后我们在生活中该如何选择合适的统计图进行统计呢？（结合刚才的分析，巩固理解根据要统计的特点和统计图的特点两者结合来选择。）三、探究释疑。1.分析问题学生讨论例2下面的3个问题。全班汇报交流，并适时的总结。2.巩固应用出示第4页的练一练。学生仔细观察每个统计图，并说出分别要统计的内容和统计的特点。再一次的归纳总结出三种统计图的特征。引导学生回答下面的4个问题。明确：统计图的选择可以不唯一，选择的关键是要根据我们想了解的内容和统计图各自的特征，作出适当选择，以达到清晰、直观地描述数据的目的。3.练习一的第4题。学生先观察1、2两小题中统计表的内容和特征，再根据数据完成下面的两幅统计图。（学生制作过程中教师要适时的观察和辅导）根据刚才的统计，分析下面的问题。四、反思质疑。1.你知道怎样选择统计图吗？2.通过这节课的学习，你有什么收获，能谈谈你的体会吗？五、拓展传疑。淮安市十大教学模式“小学数学五步走”学习心得体会我非常有幸能趁着五步教学法的推广和实施的东风，得到这样一个难得的学习机会，使我不仅更充分地理解了五步教学法，还促进了我的数学教学迈向新的台阶。下面谈一谈自己粗浅的体会。一、对教学模式的认识何谓教学模式？教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论。它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为教师们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用。五步教学法既是是小学数学教学的框架，又是教学流程，步骤，在运用中要考虑学科特点，教学内容，学生情况等等，这就要求教师在教学中进行细微的方法上的调整，要活用教学模式。二、本次模式课的点滴收获“五步走”教学模式的特点应具有实效性、特色性、前瞻性。“五步走”教学模式的研究抓住了“魂”，“魂”就是“疑”，以“疑”为中心，加强“五步”之间的联系。即：以问题贯穿课堂的始终，学生的学习始终从问题入手，以问题结束，教师只是起到辅助的作用。“五步走课模”五个教学环节，即：设情生疑——异想猜疑——探究释疑——反思质疑——拓展传疑。这五个环节给大家解释一、设情生疑：创设生动有趣、蕴含数学问题的情境，引导学生产生数学思考、产生疑惑与不解，激发学生的求知欲望，二、异想猜疑：学生产生了疑问，有了思考后，引导学生进行猜想、猜测，然后结合学生的疑问和猜测进入探究释疑环节。三、探究释疑：学生有了自己的思考与猜测后，会主动进行探究、验证猜想，“探究释疑”环节是体现“五步走”教学模式理念的重要环节。四、反思质疑：是指学生运用所获取的知识进行多样练习，在练习反馈中遇到的不解、产生的疑惑、提出的问题，针对这些问题进行更高层次的思考与探索。五、拓展传疑：教学中，要适当拓展学生学习内容和学习空间，让学生能带着更高层次的疑问走进生活，在课外的探索研究中成就自我。用“疑”把整节课给穿起来，“疑”成为我们数学课的灵魂，“探究”成为数学课上的主要特征。