“以学为中心”的数学课堂转型实践

以学为中心2016.3——2019.4数学课堂转型实践承德市小学教研室刘再平延时符课改的核心——课堂教学改革“课比天大”上好课——教师的根本任务一辈子“对折一张纸”序01延时符——数学课堂教学状况反思——构建以学为中心的数学课堂——数学课堂转型实践的感悟——以学为中心的课堂教学策略基本内容01延时符数学课堂教学转型实践感悟以学为中心01延时符02目录页延时符01课改要有基本的判断力和定力03多方位学习以把握课改主流方向04“实验—推广”是课改实施基本路径总体思路指向清晰，部分研究不断深入05在继承中创新，在组合中突破基于学科特点进行课堂教学改革0206070301.课改要有基本的判断力和定力有效课堂自主学习高效课堂生本课堂学本课堂翻转课堂幸福课堂微课现象式教学大问题教学深度学习问题引领学习课改规律价值判断可行性思考把握课改过程应有的面目课改——对原课程设计进行局部或根本性调整。一般指改良革新而非全盘抛弃。不断深化、改进、完善。基于课改的根本内容考量课改项目的目标、理念、课程内容的育人价值、教与学关系的认识与处理等师资水平、育人环境、资源配置、政策要求、领导及教师意愿等理念相同并不意味着教与学的方式相近，基于学科特点进行课改是尊重教育教学规律的体现。专职人去干且要能干专职事。好领导不乱指手画脚，重在思想引领、过程支持、效果评价作为课程内容，学科特点不同，决定了不同的学科具有不同的认知规律，设计课堂教学改革方案时，当遵循各自的认知规律展开，不能只停留在一般认识事物的路径深刻把握学科特点，对于学什么、怎么学、学到什么程度等，才能从根本上审视。不能停留在一般了解上（如数学：高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性）0402.基于学科特点进行课堂教学改革05课程内容上：“新数学运动”看“双基”；经典名题看学科功能课程实施上：教与学关系的处理，理清各阶段在该方面的突破口及发展进程、瓶颈等，树立正确观念历史眼光国际视野在比较中感悟教育发展先进国家及地区的做法，吸收他们成功的经验，如课程目标上，他们想把公民培养成什么样的人以及原因；各科学习素材选择上贴近儿童生活、基于儿童思考的需要；学习组织形式上——小组学习；分类辅导学生等。（芬兰教育的发展步伐）选择近几年的优秀课程专家的研究项目及其主张；活跃在一线的名师及其团队都在研究什么？各种大型高规格学术会议研讨的主题及具体内容等。从中对比反思、抽取共性，感悟主流方向课改前沿什么时候都不能忘记——《课程标准》是指导我们进行课程改革的纲领性文件，课堂教学改革项目的理念、目标、内容、实施、评价等都应体现课标精神，遵循课标的基本要求。什么时候都要明白——我们的课改实验活动的根本目的是让《课程标准》精神落地，特别是每一项具体的标准要求落实在课堂上！课程标准03多方位学习以把握课改主流方向06课改之火宜温不宜烈课改之步要稳不要急要用变化的课堂说话要用发展的学生说话要用成长的教师说话04“实验—推广”是课改实施基本路径07探索教学规律的基本路径好的思想一般从实践中来、从基层中来。在教学实践中感悟、生发、检验教学思想是获得教学规律的不二法门，课例研究的活动本质是实践。01分类分块地进行课例研究按课型分类、按知识性质、按学科核心素养区块等均可，基于类的研究，利于教师举一反三，更具有指导性03契合一线教师的教学需求教师最为关注的是怎样上好每一堂课，迫切希望解决具体的教学问题。关注教师需求，是推动教学研究深入长久的需要。02灵活分析、制定教学策略教学的事情很复杂，一刀切的方法要不得，针对不同学段、不同内容、不同学情等，灵活实施教学策略，以实践效果为衡量标准。04课例研究的价值：1.探索一般教学规律的基本路径。课例研究的活动本质是教学实践，在教学实践中感悟、生发、检验教学思想，是获得教学规律的不二法门。2.促进教师教学能力提升的主要活动方式。课例研究的基本过程“学习认识——设计方案——具体实施——反思总结——改进完善”，触及到教师教学工作专业性的各个方面，理论学习、知识把握、教材理解、学情分析、目标制定、活动设计、课堂观察、现象分析、经验积累等，研究课例是“理论与实践相结合”这一方法论的最好注脚。3.学科核心素养发展的具体落脚点在课例中。050806在继承中创新，在组合中突破组合中突破01重视以往课堂教学研究的成果：创设良好的问题情境、遵循儿童的认知规律设计教学、教学要突出重点、经历知识形成过程、有层次的练习设计、必要的练习时间、认真听讲的学习习惯、一丝不苟的学习态度…强调一脉相承，延续发展02在关键环节分析以往教学方法的利弊，寻找创新点。“以学为中心”的数学课堂有几个创新点：1。学生的“先学”——学什么、如何学、学到什么程度；2.教师的教——教什么、在哪儿教，让教更有针对性；3.同伴互助学习的组织形式（同桌、小组、组间）4.指导学生逐步掌握交流研讨的基本技能；5.追求心中有他人的班级学习文化0304课堂教学活动是一个整体，各个教学环节相互联系、相互制约。从“以学为中心”的思路出发，协调地将上述突破点整合在一起是一个挑战。需要综合考虑体现课改思想、遵循基本教学原则、教学活动的层级目标、考量各环节活动教与学的时间、学习效率、学生课业负担等多个方面。基于课堂、基于开放构建新的教学思路。即以具体课堂为背景思考问题，满足课堂需求，而不是满足单一的理论标准；要要充分考虑不同课程内容、各种课型的特点，做到整体有思路，不同领域有路径，保证课堂可以落实。继承中创新05在三个学习过程上下功夫：独立学习、同伴互助学习、师生互动学习。应该是一个认识不断深入、不断提高的过程，是落实学生主体地位的过程。0907总体思路指向清晰，部分研究不断深入先学后教以学定教当教必教不教而教巡视以了解学情、提示帮助后进者、同伴互学时深入组内指导如何研讨、依据学情选取有价值资源展示交流等教师在先学、互学阶段干什么01除初始概念、基本运算等内容以外的，一般都可以先学哪些内容适合先学02抓住知识本质、基于已有的知识和经验、基于教学重点、初步经历知识形成过程、简单好学面向全体设计如何设计先学的问题03同桌、小组内、组间的交流研讨技能如何培养。如交流的内容、顺序、说话方式等——有序展示、怎样听别人说话（边听边想最关键）、如何提问质疑、比较总结等等）同伴如何互助学习04组织有序交流、帮助学生弄清方法、揭示思想、引导学生围绕教学重点问题深度研讨、积极评价全班交流环节，教师做什么05教在认识的模糊处、教在思想的提升处、教在技能的示范处、教在习惯的养成处教师教在什么地方0610其它深入研究的领域课堂转型应遵循八个教学研究原则面向全体学生，追求教育公平尊重教学规律，加强实践检验相信依靠学生，不失教师主导着眼核心素养，突出学科特点依据内容课型，灵活教学结构教学内容宜少，斟酌数学本质抓住重点难点，提高教学效率追求真实常态，及时积累总结小研究的收集、整理、分析、后续教学建议结合课例研讨会逐步提高资料收集、分析的要求探索一般的有效教学策略结合丰富的课例实践，总结归纳可以指导一线教师课堂实践的经验（八个方面）制定课堂转型研究原则学科核心素养的发展主要依靠“四基”的落实。研究教材，感悟基础知识、基本技能呈现的过程；结合课例实践深入研究“四基”的落脚点基于学生核心素养发展的课堂学习目标指导一线教师课堂实践不偏离方向11寄语课改的路虽没有尽头但信心与爱会给人以力量谁能跨过课堂教学改革的艰难谁能飞越实施途中的各种沮丧谁能看清前面不忘初心地行走谁便有梦可想因为有眼光有行动才有希望风雨同路谱华章共现象式教学芬兰国家教委会2014年提出“现象式教学”（现象一词，指事物的整体面貌，而非分割为各个领域与学科）。2016年，决定在全国范围内实施。这是一个轰动全球的课改项目。世界各地的教育考察团纷纷到芬兰取经，其中也包括中国。现象式教学，或称“跨学科学习模块”，要求1-9年级每所学校每一学年至少要进行一次跨学科学习模块，也即现象式教学。这次芬兰新课改的实施，曾被国外和国内媒体报道为“颠覆性的改革”，所谓“颠覆性”是指芬兰在沿用传统分科制教学的基础上，向“跨学科学习模块”转变，以培养学生贯穿于不同学科和领域所需要具备的横贯能力。七大“横贯能力”（1思考与学会学习的能力；2文化感知、互动沟通与自我表达能力；3自我照顾和日常生活技能；4多元识读能力；5信息技术能力；6职业技能与创业精神；7参与、影响并构建可持续性未来的能力）现象式教学案例1现象式教学案例2现象式教学案例3《家庭经济》——烹饪要让学生读懂食谱、测量食材，知晓食材的生长季节和产地、懂得营养搭配和食品安全——融合了物理（测量）、自然科学（植物的生长）、健康（营养搭配和食品安全）、视觉艺术课（颜色搭配）、手工课（动手操作）、化学课（加工食材）、宗教（饮食文化）等的跨学科学习。芬兰的现象式教学需要师生共同选择现象或主题进行课时规划，教师整合多学科内容，并注重学生学习过程和自我评估的实施过程。为什么要实施这一课改项目——适应未来发展的人才培养需要七大“横贯能力”（1思考与学会学习的能力；2文化感知、互动沟通与自我表达能力；3自我照顾和日常生活技能；4多元识读能力；5信息技术能力；6职业技能与创业精神；7参与、影响并构建可持续性未来的能力）学习方式的发展历史01传统教学——以听讲、模仿、机械记忆为主0219世纪八十年代——以听讲、模仿、理解性记忆为主（也有自学的实验探索，如自学辅导、尝试教学等）0319世纪九十年代——以自主学习为主（发挥学生的主体性，激发学习潜能，培养自主意识、能力与习惯）042001年新一轮课程改革（实验版课标颁布）——有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。05课改进入2011年（2011版课标颁布）“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”芬兰教育的发展步伐打造超一流教师队伍七十年代芬兰教育强国强民始于70年代的基础教育改革。首先优中选优地培养有教学能力、有教育情怀的人进入教育系统，属于精英群体投身教育。做“以学生为中心”的教育八十年代——学术先行讨论——高效教学实践——全国范围推广培养多元创新人才，做个性化教育九十年代班级内部实施分层教学、小组教学及个性化辅导；推行选课制。“不分年级”课堂，学生学分修完即可；设置多样化的课程芬兰从小学到高中的师生配置稳定在1：20，这其中还不算特教老师、助理教师的参与。走进课改前沿01广东黄爱华老师的大问题教学02上海潘小明老师的数学生成教学03北京亦庄小学的数学新课程改革04南京贲永林老师的以学为中心的课堂05人教社王永春教授的生本学材建设走进课改前沿2018年11月，在第五届中小学校长论坛上，教育部课程教材研究所所长、教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生就学校如何深化课程改革分享了他的思考：存在的问题就是创新点1.问题分解过细，精密控制学生的思维，不利于发展学生独立思考的能力；2.课堂交流以师问生答为主，缺乏同伴交流的“会话”环境，没有丰富、生动的思维碰撞，不利于学生对知识的意义建构和学习情感的激发；3.每个数学活动都要围绕教师的心思而展开，学生为教师服务，教师成了学习的主体，其本质是以教师为中心；4.由统一进度进一步发展为统一学习步伐，没有考虑、也不尊重学生差异，面向全体落而不实；5.细碎的知识与思维的钳制，让生动的数学思考过程变成了机械行为，不相信学生，忽视学生自我实现的需要，这是让学生体会数学学习无趣的重要原因之一，而没有兴趣，数学学习通常不会真正发生。构建新课堂的指导思想教学不是一件简单的事情，教学问题也不是一个模式所能全部解决的。某个教学理论只能支撑或保障一个或几个方面的试验结果。从教学实践出发，先教后学、先导后学、自学辅导、先学后教各有它的合理性和适用环境。我们既要看到并正确判断一种思想、模式的重要性，也要结合实际情况，在教学实践中不断探索、审视、修