第二节五、小学儿童记忆的发展

小学儿童记忆的发展一、记忆概述一、什么是记忆（一）概念记忆是人脑对经历过的事物的反映。记忆不是一瞬间的活动，而是一个从“记”到“忆”的过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。记忆是信息的输入和加工、储存、提取和输出的过程。【识记就是信息的输入和加工，保持就是信息的储存，回忆就是信息的提取和输出（信息加工论）】识记和保持是回忆的前提，回忆则是识记、保持结果的表现和加强。（二）、记忆的种类根据记忆内容不同分形象记忆情绪记忆运动记忆语词-逻辑记忆根据记忆保持时间长短不同瞬时记忆(视后象)0.25~2秒短时记忆不超过1分钟长时记忆1分钟以上注：外界刺激引起感觉，它所留下的痕迹就是瞬时记忆；如果不加注意，痕迹便迅速消失，如果加以注意，就转入第二阶段—短时记忆，对短时记忆中的信息如果不及时复述就会产生遗忘，如果加以复述就转入第三阶段—长时记忆（三）、记忆表象表象分为记忆表象和想象表象。通常讲的表象，是记忆表象的简称。（一）什么是表象表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时在脑中再出现来的形象。（二）表象的特征1、形象性它反映的是事物的大体轮廓和一些主要特征，没有感知时所得到的形象那么鲜明、完整和稳定。2、概括性表象是经过多次感知积累而成的产物，它反映着同一事物或同一类事物在不同条件下所经常表现出来的一般特征，所以它具有概括性。（三）表象的作用1、表象是感性认识过度到理性认识的桥梁2、表象是正确认识到外界事物的参照物3、表象能调节和支配身体的运动二、记忆过程的分析记忆的基本过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。识记是记忆的基础和开端；保持是记忆过程的核心，再认或回忆是记忆的最终目的。（一）识记1.定义：识记是把所需信息输入头脑的过程。这是记忆的第一步。2.识记的种类识记有无明确目的性和自觉性无意识记、有意识记识记是否建立在理解的基础上机械识记、意义识记（一）识记•无意识记：指没有预定的目的，也不需要任何意志努力的识记•有意识记：指按着一定的目的任务和需要采取积极思维活动的一种识记无意识记的优点：可使学生在轻松愉快之中获得应有的知识技能；缺点：无意识记具有很大的选择性，又由于无意识缺乏目的性，在内容上往往都有偶然性和片段性。有意识记的优点：使人获得系统的知识和技能缺点：有意识记有一定的紧张度规律：在其他条件相同的情况下，有意识记要比无意识记效果好。人总是在活动中进行识记的，因此无论是无意识记还是有意识记，只要识记的对象成为活动的对象或活动的结果时，识记的效果就会好。机械识记和意义识记机械识记指在对识记材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序，机械重复地进行识记。意义识记指在对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行识记。意义识记的规律：教师在教学中，凡有意义的材料，必须让儿童学会积极开动脑筋，找出材料之间的内在联系，对无意的材料，尽量赋予其人为的意义，以保证记忆的效果（二）保持保持是对识记过程的事物在头脑中贮存和巩固的过程，是实现回忆的保证，是记忆力强弱的重要标志之一。识记过的事物在头脑中并不是像物品放在保险柜中，一成不变地保持着原样（识记的材料会随着时间的推移和后继经验的影响而发生量与质的变化）遗忘及其规律所谓遗忘就是对识记过的东西不能回忆，或者上错误的回忆。遗忘是与保持相反的过程。遗忘规律艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的进程不是均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。在学习停止的短时期内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。遗忘的规律（1）先快后慢的遗忘进程（2）不重要的和未经复习的内容容易遗忘（3）抽象的内容比形象的内容、无意义材料要比有意义材料容易遗忘。（4）前摄抑制、倒摄抑制对遗忘有重要影响。（5）清醒和睡眠状态对遗忘的影响有明显差异。（6）遗忘还受动机和情绪的影响。遗忘受很多因素的制约：（1）识记材料的性质对识记有重要影响，那些不重要的没有趣味的，不符合人的需要的东西，首先被以往（2）过长和过难的材料易被遗忘（3）排列在中间位置的材料也容易被遗忘遗忘种类：暂时性遗忘永久性遗忘（三）回忆1、回忆是人脑对过去经验的提取过程。（回忆有两种不同的水平：再认和再现）2、再认：经验过的事物再次出现，感到熟悉并能识别确认的过程。再认取决于两个条件：（1）识记的巩固程度（2）当前呈现的事物同经验过的事物及环境条件相类似的程度3、再现指过去经验的重现，是一种较高水平的回忆。根据再现是否有预定的目的，可以把再现分为无意再现和有意再现4、“触景生情”表现出无意注意，而有时需要“搜肠刮肚”做出较大意志努力才能实现，这种情况叫追忆，表现出有意再现。追忆实际上是利用事物多方面的联系去寻找线索，先起有关的经验然后通过中介联系想起要再现经验。5、再认和再现的关系再认和再现的相同点是过去经验的恢复，区别是从记忆中提取信息的两种不同水平和形式，它们之间没有本质的区别，只有程度上的不同。•三、小学儿童记忆的特点一、儿童识记的特点（一）由无意识记为主向有意识记为主转化一般说来，小学儿童的有意识记在学习中所起的作用逐渐赶上和超过无意识记，这是记忆发展的一般规律。儿童刚入学时，无意识记仍占重要地位，到小学二年级表现为无意识记和有意识记的效果相当。随着心理活动有意性的发展，有意识记逐年提高，特别在小学二年级到四年级间，有意识记的效果提高速度。教师必须有计划的发展儿童的有意识记，同时也要利用和提高儿童的无意识记。1.首先要使儿童明确了解自己活动的目的任务，并愿意和善于追求这些目的任务的实现。如：要求并训练儿童在读课文时学会提出问题；2.培养儿童自己提出识记任务的习惯。如：课文的分段；3.培养儿童独立检查识记效果的能力。如：背诵课文。（二）机械识记和意义识记的效果提高意义识记比机械识记有很大的优越性。小学生由于知识经验较差，难于理解要识记的知识，在原有知识与新知识之间没有建立起应有的联系，所以他们的识记处于以机械识记为主的水平。小学儿童运用机械识记和意义识记的效果有一段发展过程1、机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高2、意义识记的保持量高于机械识记培养儿童意义识记能力的方法有：1.使儿童对学习材料有透彻的理解；2.教会儿童学习对材料进行比较或对比。如：乘法与加法的对比；3.使儿童学会对材料进行分类、分段和加标题。二、小学儿童保持和回忆的特点（一）小学儿童保持的特点1、保持材料有偏重于具体的类型发展到抽象类型识记的材料类型有具体的也有抽象的，小学生认识材料类型偏重于具体的，形象的，因此他们善于具体形象记忆。2、保持时以视觉加工为主3、逐渐会用重复、练习来保持信息刚入学儿童对于接受信息后还要发福识记和练习才能长久保存这个道理不清楚。因此，对于低年级的学生光布置诸如明天要背诵课文等笼统的任务是不够的，还要详细交代完成任务的具体方法。（二）小学儿童回忆的特点初入学的儿童不会使用系统搜索和用追忆去提取信息，他们所能回忆的往往是刚识记过的材料或熟记的材料。高年级学生提取信息时，开始会系统地去寻找以往识记过的材料。三、情绪状态和外加动机对记忆效果的影响（一）情绪状态对记忆效果的影响自然状态：情绪词＞中性词情绪状态对应情绪词愉快教学、情境教学（二）外加识记动机对记忆效果的影响外加识记动机效果好外加识记动机有哪些？物质奖励：卡片、笑脸、小红花精神奖励：表扬、赞赏低中高年级分别用什么奖励手段？四、小学生记忆策略的形成与发展能否采用最为有效的记忆策略往往是个体记忆发展的一个重要标志。了解小学生记忆策略的发展，对于教师有效地指导学生运用记忆策略，提高学生的记忆水平具有重要意义。跳眺挑桃一、儿童记忆策略发展的一般趋向（一）什么是记忆策略是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。举例说明，你平时会使用的记忆策略。美国心理学家弗拉维尔(Flavell)等人提出，个体的记忆策略是不断发展的，可分为三个阶段：第一，没有策略；第二，不能主动应用策略，但经过诱导后会用；第三，能主动而自觉地采用策略。(二)儿童记忆策略发展的一般趋势2．复述策略的掌握对小学生记忆成绩的影响二、小学生记忆策略的发展(一)小学生复述策略的发展1．小学生复述策略发展的特点第一，小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略。第二，随年龄增长，小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变。第三，儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。(二)小学生组织策略的发展1．什么是记忆的组织策略是指识记者在识记过程中，根据记忆材料不同的意义，将其组成各种类别，编人各种主题或改组成其他形式，并根据记忆材料问的联系进行记忆的过程。•—、三年级的被试对记手段和记忆目标之间的关系即对策略的有效性缺乏清晰的认识，他们在记忆情景下倾向于使用那些自己熟悉的、简单的但却无效的策略，他们关于记忆材料的知识也较为贫乏。2．小学生记忆组织策略的特点1．什么是精制策略•指当主体识记一些很难归类的材料时，就在这些材料中创造出某种联系，赋予它们一定的意义，以便提取。(三)小学儿童精制策略的发展气球、天空、导弹、苹果、小狗、闪电、街道、椰树请记住以下词语用“奇特联想”法进行记忆：我被气球吊上了天空，骑在一棵飞来的导弹上，导弹射出一个苹果，掉在小狗头上，小狗受惊后像一道闪电似地奔跑，窜过街道，冲在椰树上，死了。有研究表明：一般要到小学高年级及以后才能出现。(1)年幼儿童使用精制策略时，所创造出来的关系具有呆板和固定的特点，而年龄大的儿童所创造出来的关系则是生动且丰富的；(2)年龄大的儿童更容易从自己创造出来的形象或词语关系中获得记忆的帮助，而年幼的儿童则更容易从实验者指出的关系中受益；(3)年龄大的儿童所创造的关系对他们自己来说具有非常明确的意义，也合乎逻辑性，而年龄小的儿童创造的关系是混乱的、意义含糊的，很难对记忆产生较明显的促进作用。2.儿童精制策略发展的特点•五、记忆小游戏什么是记忆力？•记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。灵巧的记忆力记忆力摸底小测验•（1）下面出现的幻灯片上将会有三行数字，每行12个数字。你可以选择任意一行来记忆，一分钟内读完，然后默写。•（2）默写的顺序可以打乱。•（3）注意：不能边读边写；每个人只要记任一行就可以了。73496483412762293893749757293247948614677528792436457329872843627559936473496483412762293893749757293247948614677528792436457329872843627559936412个都记住了，说明记忆力是惊人的！记住了9个以上的，记忆力水平优等！记住了5到9个的，记忆力一般！记住了5个以下的，记忆力不太理想，需要提高！解析测验结果提高记忆有没有规律可循？莲花、电灯、卜克牌、黑板、松树、葡萄、蛤蟆、寺院、山羊、秋千、飞机、树、信封、耳环、水桶、唱歌、篮球、腊肠、鼻子、气球、天空、导弹、苹果、小狗、闪电、街道、柳树请同学记以下词莲花、电灯、卜克牌、黑板、松树、葡萄、蛤蟆、寺院、山羊、秋千、飞机、树、信封、耳环、水桶、唱歌、篮球、腊肠、鼻子、气球、天空、导弹、苹果、小狗、闪电、街道、柳树记忆规律一:中间的材料较难记。对策：1.把重要的材料放在最前面或最后面记2.太长的内容分段去记忆.请快速认真地阅读以下文字1分钟,然后检测花万近方高多楼伤难客此心登临锦玉江垒春浮色来云天变地古今登楼杜甫•花近高楼伤客心，•万方多难此登临。•锦江春色来天地，•玉垒浮云变古今。记忆规律2：理解的材料容易记•对策：不要死记硬背，对一些枯燥的材料可赋于意义联想归类等记忆。德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯(HermannEbbinghaus，1850-1909)，他在1885年发表了他的实验报告，首先，实验者记忆100个陌生单词，然后如图所示：然后，艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线，这就是非常