班主任转化问题学生的策略与技巧

班主任转化问题学生的策略与技巧陈领晓任何事物都是一分为二的，一点缺点没有的好学生和一点优点都没有的坏学生都是不存在的。问题生身上也有优点，只不过由于他们的缺点多且易见，而优点和长处则少而隐蔽。问题生在同一个班级中属于特殊的群体，有些班主任只是在口头上认同，但实际操作中往往走向一个极端。对待问题生，班主任如果只顾指责问题生的缺点和错误，看不到他们身上的任何优点和长处，将他们看得一无是处，那么，无论你花了多少时间，说了多少话，做了多少事，最后的教育事实是：微乎其微或者毫无效果，甚至适得其反。对此，班主任要善于全面观察，在了解其缺点的同时注意问题生身上的闪光点并加以充分肯定和积极引导。问题生的转化成功与否关键在于调动其积极性，引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点，而能否调动这个积极性，班主任的正面积极引导至关重要。可以这么说：不能充分挖掘问题生身上的闪光点，班主任就会失去转化工作的动力。试想，连班主任都对后进生成功转化失去信心，那些问题生怎会对自己的成功转化坚定信心？可见，班主任能否树立全面意识是问题生能否成功转化的前提。任何事物的变化发展都是一个渐变渐进的过程，问题生的转化必须重视量的积累，因为量变是质变的前提和必要准备，没有量的积累就没有质的改变。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，学生产生问题的原因不是一天两天造成的，问题生要成功转化决不是一朝一夕就能够实现的。我们部分班主任对问题生的教育一开始总是有鼓励，有帮助，热情较高。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、动摇，怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。所以作为班主任对学生的教育要有足够的耐心，要有作持久战的心理准备，树立持恒意识。这种持恒意识集中表现在班主任应该关注问题生转化的全过程，做到有始有终，即：班主任根据问题生的个别差异，以及学习和发展的实际可能性，施以最适合的教育方法，使他们能在原有的基础上有所进步，使原有的缺点有所纠正，最终日积月累必然会取得质的改变。所以，要成功实现问题生的转化，班主任必须具备持之以恒的精神。教师在不同观念支配下的教育行为潜移默化地影响着学生对学习，对生活，甚至对人生的态度。要帮助“问题生”，教师首先要转变观念，摘掉“有色眼镜”。有的自尊心强、自制力差；有的心理闭锁与表现自我既分化明显又交叉矛盾；有的要人理解自己学习的苦衷。有的不愿用枯燥的学习束缚自己多彩的人生；有的喜以自己的好恶律人，又不许别人干涉自己；有的人会为自尊会制定一个个奋斗目标，但是一遇挫折便灰心丧气；有的甚至幻想用运气来实现目标。教育是一个改变的过程，目的是协助每一个学生充分发展自己，成为有完整人格的人。我们认为教师应树立以人为本的教育观念，从以往的控制、训斥学生转变为对学生尊重、真诚。尊重不仅仅是一种态度，一种对人的看法，更是一种价值观。尊重意味着关怀、理解、接纳，可谓是温暖的化身。教师对学生的尊重，会令学生产生安全感，从而充分发挥自己的能力。“问题生”中有一些创造力强的学生，他们通常会对很多事物产生疑问，而一些有创意的见解很可能影响正在实施的教学计划，扰乱课堂常规。通常情况下，这样的学生被批评，及至训斥，使学生失去了学习的兴趣。当一位教师对学生有了基本的尊重与信任，他就会相信每一个个体都有独特的尊严与价值。教师不但能欣赏学生的成就和优秀的一面，同时也应能去体谅和接纳学生的过失、困惑。因此教师应尽量以积极，正面的态度来看待学生的学习成绩与课堂表现，不因为一时的学习落后或行为偏差就对学生形成偏见，不予关注，甚至完全放弃不管。真诚理解是尊重的具体表现，真诚使学生感到自身的价值所在，也感到自尊自爱受到肯定，并由此增强自我改变的信心与勇气。真诚一直被认为是师生关系中最基本的要素，如果教师对学生缺乏真诚，学生就不可能真正信任教师。《学习的革命》中有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学应该把爱心洒向班里每一位学生，而不应对优秀生关怀备致，对后进生冷漠相待。由于种种原因，后进生往往对教师有疑惧心理和对抗情绪，对老师处处设防，甚至有时还恶言相向。但如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。所以教师树立正确的教育观念，对促问题生转变尤为重要。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因家庭乃至社会不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进，成为优生的希望之火。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高问题学生的道德觉悟和上进心，培养他们的是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变的“亲其师而信其道”，只有消除师生之间的感情障碍，达到心理相容，才能使学生紧闭的心扉向老师敞开。要做到这一点，作为老师就要给他们更多的温暖，更多的关怀，用真挚的爱去融化他们的“冰心”，点燃他们心中自尊、进取的火花，引导他们一步步上进。对于行为规范较差，上课不专心，自觉性差，作业经常不做，学习成绩上不去的学生，要和他们谈心，尽可能谈他们的优点，而少提他们的缺点，时时鼓励他们。以爱的源泉，进一步赢得学生的信任，沟通师生之间的感情叩响了学生的心门。当然对问题生，仅有爱心还不够，它还需要有耐心和恒心才能取的成效。因为问题生有上进的愿望，但往往缺乏毅力和自制力，在进步过程中经受不了外界环境的影响而出现反复，而班主任这时要以最大的耐心去帮助他们，要有“允许别人犯错误，又允许别人改正错误”的宽大胸怀，认真与其总结成绩，了解反复的原因，给他们注入新的活力。对于沉迷于电脑游戏，对学习没有兴趣，令老师头痛的学生，更要出于教师的责任感和使命感，对他们施以爱心，让其感觉到老师是关心、爱护他们的，并千方百计地挖掘其闪光点，细心注意，哪怕是微小的进步，都及时给予恰到好处的表扬。“功夫不负有心人”，只要经过坚持不懈地辛苦转化工作，终会有明显的进步。问题生，就像歪了的幼苗，只能精心地把他扶正，不能简单地用脚一踢。“一踢”，可能把他连根拔掉，成为枯草；“一扶”，则能慢慢生长而成为青枝绿叶，开花结果的新株。班主任要经常分析问题生出现反复的原因，有的放矢地反复抓、抓反复。经过多次丝丝细雨的滋润和微微暖风的吹拂，问题生那颗难以护理的幼苗一定会催发出向上的“新芽”。有了这份爱心和关心，班主任的威望与号召力也就大了，再加上那份耐心，更能树立老师的威信，对学生要耐心细致，不能急躁，方法不能粗暴、专横，否则你的这份爱，也会失去作用，在对学生进行教育时，我总是以理服人，用事实说话，让学生心服口服。一个教师绝不能对自己的学生丧失信心，也绝不能轻视问题生。对问题生不妨高看一眼，给予应有的信任。虽然问题生在转化过程中会有一些反复，但教师要敢于担些风险。因为从教书育人的角度讲，只有这样，才能把每一个学生都培养成为祖国的建设者和接班人。