教育教学知识与能力主观题整理

教育教学知识与能力精讲一主观题整理（注意：老师提供的仅为高频考察主观题知识点主要框架，知识点需要展开，仅供参考。）教育的社会属性（简答）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育历史性：不同社会/历史时期，教育具有自己的特点相对独立性：（历史，永，独立，记-继承性，忆-意识心态，不平衡）①教育具有继承性；②教育要受其他意识形态影响；③教育与社会政治经济发展不平衡。（记，忆，不平）原始社会的教育特征1、原始性：教育水平低：没有制度化的教育机构，教育内容贫乏方法单一：主要是口耳相传和实践模仿2、同一性：教育的（对象没有阶级性，内容，目的）具有同一性3、没有专门的教育活动4、教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。古代社会的教育特征1、与生产劳动想脱离2、为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性3、教育内容多为人文学科，具有明显的保守性4、教学组织形式多为个别教学制，教学方法为死记硬背资本主义社会的教育特征1.课程内容与生产劳动相结合，注入科学知识，增加新学科2.初等义务教育普遍实施，扩大教育权，建立公共教育体系，提出普及义务教育的口号3.建立现代学校制度教学方法：启发法替代死记硬背法组织形式：“班级授课制”代替“个别教学制”4.政府干预并重视教育，教育立法，以法治教。5.教育没有实现真正的平等（种族歧视，军国主义）社会主义社会的教育特征1、目的：培养社会主义接班人2、教育权为广大劳动人民所掌握3、更加注重教育与生产劳动相结合（根本特征）4、教育的理论基础为马克思的关于人的全面发展学说学校出现的条件生产力条件：社会生产力水平的提高，促使脑力劳动和体力劳动的分离。社会条件：统治阶级对人才的需求。现实条件：文化的产生和科技的发展。20世纪以后的教育发展趋势（特点）终身化（身）、全民化（全）、民主化（人民）、多元化（多）、国际化（国）、生产化（产）、现代化（代）、社会化（会）全国人民代产会多生教育教学知识与能力精讲二教育与社会的发展一、教育与社会生产力的相互关系（1）生产力对于教育的制约作用生产力决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段（2）教育对于生产力的促进作用教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。二、教育与社会政治经济制度的相互关系（1）政治经济对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育权；政治经济制度决定着教育的性质和思想道德内容。（2）教育对政治经济制度的影响作用：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论力量。三、教育与精神文化的相互关系（1）文化对教育的制约作用：文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响着教育教学方法的使用。（2）教育对文化发展的促进作用：教育具有筛选、整理、传承和保存文化的作用；教育具有传播和选择文化的作用；教育具有选择、提升（或创新）文化的作用。教育目的确立的依据1．特定的社会政治、经济、文化背景——主要依据；2．受教育者的身心发展规律；3．人们的教育理想；我国现阶段教育目的的基本精神《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》与十七大提出的教育方针:（1）坚持教育的社会主义方向。（2）要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。学校教育制度制单轨学制双轨学制分支学制影响学制建立的因素1、生产力发展水平和科学技术发展状况；2、社会政治经济制度；3、青少年儿童身心发展规律；4、本国学制的历史发展和外国学制的影响小学教育在义务教育中的地位①是基础教育，是各级各类学校教育的基础，是个体身心健康发展的基础；②打好读、写、算和全面发展基础；③为提高国民素质奠定基础。新课程改革的具体目标（特点和趋势）1、实现课程功能的转变：知识传授；学会学习/生存。2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、密切课程内容与生活、时代的联系。4、改善学生的学习方式，死记硬背转为主动学习。5、与素质教育理念相一致的课程评价与考试制度。6、实行三级课程管理制度。《基础教育课程改革纲要（试行）》（1）核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。（2）基本理念：①以人为本、育人为本；②树立开放的大课程观；③树立师生交往互动的平等观；④强调整合，构建新的课堂教学目标体系；⑤树立学生自主发展的活动观；⑥明确终生学习是未来社会人的基本生存方式；⑦树立评价促发展的发展观。教育教学知识与能力精讲三学校管理的过程（基本环节）1.计划：起始环节；2.实施：中心环节；3.检查：了解情况；4.总结：质量评估。其中，沟通是实现学校管理的基本途径。家校合作/沟通中应遵循以下基本要求（1）教育性：家校合作应使学生、家长和教师都能够得到教育意义。（2）发展性：家校合作应以促进学生发展为目的。（3）针对性：家校合作应该针对学生的问题进行有针对性的指导。（4）有效性：家校合作的目的是为了促进学生发展，最终必须要完成预定目标。教育科学研究的实施/程序1、选择课题；2、查阅文献；3、提出假设，制订研究计划；4、搜集整理资料；5、分析研究；6、撰写报告。访谈法访谈法是由访谈者根据调查研究所确定的要求与目的，按照访谈提纲或问卷，通过个别访问或集体交谈的方式，系统而有计划地收集资料的一种调查方法。优点：1.灵活(1)访谈调查是访谈员以口头形式(2)访谈调查是访谈员与被访者双方交流2.准确(1)访谈调查是访谈员与被访者直接进行交流由于访谈常常是面对面的交谈，因此拒绝回答者较少，回答率较高。局限：1.成本较高2.缺乏隐秘性3.受访谈员影响大4.记录困难5.处理结果难过程：1.做好访谈前的准备活动2.恰当进行提问。3.准确扑捉信息，及时收集有关资料。4.适当地作出回应。5.及时作好访谈记录，一般还要录音或录像。小学生心理发展的一般特征（一）认知的发展1、感知觉的发展；2、记忆力逐步提高，不随意记忆占主导地位；3、具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡；4、语言形式发展。（二）情感的发展1、情感体验丰富、社会性情感比重增加；2、情绪表现外露，容易激动；（三）社会性的发展1、社会认知发展；2、社会交往发展；3、道德认知能力逐渐增加；4、自我意识逐步明确；（四）学习心理的发展1、学习的间接动机开始发展；2、学习兴趣分化。教育教学知识与能力精讲四教师在新课程中的角色（1）教师是学生学习的促进者（2）教师是教育教学的研究者（3）教师是课程资源的建设者和开发者（4）教师应是社区型的开放教师（5）教师应该是终身学习的践行者教师的劳动特点（一）复杂性和创造性：复杂性表现在：①劳动对象的差异性②教育目的的全面性③教育任务的多样性创造性表现在：①教师要因材施教②教学方法要不断地更新③教育教学过程中要随机应变（教育机智）（二）连续性和广延性：时间的连续、空间的广延；（三）长期性和间接性：长期性：“十年树木，百年树人”，教师对学生的影响需要经过很长时间才能见到效果；间接性：指老师不直接创造物质财富，而以学生为中介实现老师的劳动价值；（四）主体性和示范性：主体性：老师自身成为教育因素；示范性：教师的言行和道德品行以及为人处事的态度能够成为学生学习的榜样。（五）系统性：高度协调性教师的专业素质(一)职业道德素养:1.爱国守法2.爱岗敬业3.关爱学生4.教书育人5.为人师表6.终身学习(二)现代教育理念教育观、学生观、教师观(三)文化知识素养1.政治理论修养2.精深的专业知识3.广博的科学文化知识4.必备的教育学、心理学知识(四)身心素养1.身体素质2.心理素质:积极乐观的情绪、豁朗开朗的心胸、优良的个性品质、良好的人际关系;(五)能力素养1.教育教学能力2.语言表达能力3.组织管理能力4.教育研究能力5.自我反省能力6.教育机智(六)创新素养观念、能力、人格特征教师专业发展阶段理论关注生存：（earlyconcernsabortsurvival）阶段。此阶段关注的是作为教师自己的生存问题。他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。关注教学情境：（teachingsituationsconcerns）阶段。此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折以及教学质量，以及对他们各种不同的教学要求。关注学生（concernsabortstudents）阶段。他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时关注学生。教师专业发展的途径终身学习——教师专业发展的前提保证行动研究——教师专业发展的基本途径教学反思——教师专业成长的必经之路同伴互助——教师专业成长的有效方法专业引领——教师专业成长的重要条件课题研究——教师专业成长的有效载体网络远程研修——教师专业成长的新平台教师成长记录袋——教师专业成长的动力影响个体身心发展的因素（一）遗传(1)是人身心发展的物质基础（生理基础）(2)遗传物质的成熟过程，制约人的发展进程(3)遗传为人的发展提供了可能性，但对人的发展不起决定作用（二）环境(1)是人的发展的现实基础（分为自然环境和社会环境）(2)为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等(3)将遗传提供的可能性变成现实，但不决定人的发展（三）人的主观能动性(1)它是人发展的动力，促进个体发展起到了决定性作用(2)外因通过内因起作用，如果没有人的主观能动性，环境，遗传，教育都不能为人类的发展起到充分的作用。(3)主观能动性只有通过人类的外部活动表现出来，离开活动就不能产生人类发展的现实（四）学校教育作用：在人的发展中起主导和促进作用，不起决定作用。（1）是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）有专门老师来施教，效果较好；（3）学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。个体身心发展的一般规律顺序性1.顺序性的含义：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。也就是说个体身心发展的顺序性是一个连贯的，不可越过、不可逆的一个过程。身体发展：从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉；心理发展：感知—运动—情绪—动机—社会交往—抽象思维；2.顺序性对教育的发展的启示：（1）由浅入深、由简到繁、具体到抽象、低级到高级循序渐进地进行，切忌“拔苗助长”（2）维果斯基提出的最近发展区理论。阶段性1.阶段性的含义：在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。2.对教育的启示（1）从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的教育内容和方法，要做到有的放矢，不能搞“一刀切”（2）在教育教学内容要求和方法的选择上，要兼顾不同学生的需要和发展水平，而且要注意各阶段的衔接和过渡不平衡性1.不平衡性的含义：①同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的；②不同方面在不同发展时期的不平衡性。奥地利生物学家洛伦兹博士通过小鸡“认母”的实验，发现了著名的“关键期”理论，首次提出关键期概念2.对教育的启示：教育应在人的某项素质发展的相应的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。差异性1.个别差异性的含义：指每个个体在遗传、环境、教育等方面的不同，其身心发展的实际情况也会表现出一定的个别差异性。2.对教育的启示：因材施教、有的放矢。互补性1.互补性的含义：①身体机能互补；②心理与生理技能互补。2.对教育的启示（1）对于有缺陷的学生，教育者要有信心，可以通过其他方面的补偿让其达到正常人的水平；（2）在教育教学中，应结合学生的实际，因材施教，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性发展。教育教学知识与能力精讲五认知方式差异场独立型与场依存型分类依据：认知加工时对客观环境提供线索的依赖程度。场独立型是指很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力。场独立型学生能够独立思考和学习，不易受到暗示。场依存型是指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。场依存型学生的学习常常依赖外部反馈。沉思型和冲动型分类依据：概念速度。沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性。沉思型认知方式的学生在碰到问题时不急于回答，