如何营造良好的课堂氛围

井冈山大学人文学院2011届毕业论文题目：如何营造良好的课堂氛围论文类型：中教法作者：人文学院07级汉语本一班康天慧指导老师：黄桃红如何营造良好的课堂氛围康天慧江西吉安井冈山大学人文学院（343000）指导老师：黄桃红[摘要]课堂氛围是教学活动赖以进行的心理背景，是课堂中一种群体的心理状态，它是一堂课成功与否的重要因素之一。不同的课堂氛围具有不同的教学实际效果。良好的课堂氛围能使教学达到最佳效果。营造良好的课堂氛围，可以从以下几个方面努力：发挥教师的主导作用、尊重学生的主体地位、构建和谐的师生关系、树立良好的班级作风。[关键词]课堂氛围；教师；学生一、课堂氛围的概念及其类型（一）课堂氛围的概念。通过对前人关于课堂氛围概念的表述的研究，笔者发现，虽然他们在表述上有所不同，但基本的认识则较为统一，即课堂氛围是指课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。这种心理状态是教师与学生在教学活动中的心境、情感体验、对待教学活动的态度和行为的综合反映。[1]在一定的条件下，课堂氛围会形成某种占优势的稳定的状态，在教学过程中，始终会受到教师、学生、教学内容等诸多因素的影响。（二）课堂氛围的类型。从上文中对课堂氛围的定义我们可以知道，课堂氛围是在课堂中呈现的一种综合型的心理状态，它可以用一定的心理、行为指标来衡量。如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据，就会把课堂氛围划分为三种主要类型：积极的课堂氛围、消极的课堂氛围、对抗的课堂氛围。[2]积极的课堂氛围是一种理想的课堂氛围。教育心理学认为，处在积极愉快的课堂氛围中的师生，大脑皮层处于兴奋状态。学生注意力高度集中，思维活跃、课堂发言踊跃，课堂纪律良好，学生时刻注意听取教师的讲授或同学的发言，并紧张而深刻地思考。生生之间、师生之间关系融洽，师生双方都有饱满的热情、默契的配合。课堂里听不到教师的呵斥，看不到僵局和苦恼的阴影，有的是教师适时的提醒、适当的点拨、积极的引导，学生产生了满意、愉快、羡慕、互助等积极的态度和体验，课堂氛围宽松而不涣散，严谨而不紧张。总之，积极的课堂氛围是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的统一。这种课堂氛围应成为每个教师为之努力的目标。消极的课堂氛围是一种被动的带有明显缺陷的课堂氛围。在消极的课堂氛围中，师生之间“淡如水”，常常出现的情况是：教师无精打采地讲，学生不假思索、木然接受；教师滔滔不绝，累得口干舌燥，学生却启而不发，大有消极怠工之势；师生之间缺乏交流，学生害怕参与教学活动，每当教师提问学生，学生有紧张害怕、不知所措的感觉。置身于这样沉闷、被动的课堂氛围中，教学效果与学习效果就可想而知了。对抗的课堂氛围是一种失控的混乱的课堂氛围。这种课堂氛围主要表现为：师生之间关系紧张，大部分学生不信任教师；教师驾驭管理课堂和调动学生积极性能力较差；相当一部分学生讨厌上课，注意力分散，各行其是，轻视教师的存在，甚至制造混乱局面；正常的教学活动难以开展，教与学的任务常常不能完成；师生把教与学视为一种精神负担。二、课堂氛围在教学活动中的作用课堂氛围在教学活动中的作用无论如何都不能低估。它伴随着教学过程的始终，是我们教学活动存在的心理背景，也是进行创造性教学的必要条件。[3]课堂氛围的好坏直接影响着教师教学的积极性和学生学习的主动性；课堂氛围的优劣直接制约和影响教学过程和教学效果。在良好的课堂氛围中，气氛既热烈紧张、又轻松团结，师生之间关系融洽、相互尊重、相互信任、畅所欲言，教师可以更好地了解并掌握学生的基本状况，使教学更有针对性，从而取得更好的教学效果。此外，良好的课堂氛围还可以激发师生的教学积极性。总之，在良好的课堂氛围中，教师的最佳心理状态和学生的最佳心理状态相吻合，激发了师生各自充分发挥潜能，高质量地完成教学任务，最大限度地实现教学目标。相反，消极的或对抗的课堂氛围会使师生态度消极、关系疏远或对抗，使学生情绪低落、思维反应迟钝、注意力转移、甚至会出现学生破坏纪律或制造混乱的行为。这些必然严重制约师生教与学的积极性和创造性，正常的教学任务难以完成，教学效果差。从上文的论述中我们可以知道，与教学过程如影随形的课堂氛围不仅影响着教学的过程，还影响着教学的结果。因此，作为一名教师、作为课堂氛围的创设者和维护者，我们应努力去营造良好的课堂氛围，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。三、如何营造良好的课堂氛围（一）发挥教师的主导作用。美国心理学家罗杰斯指出：课堂氛围主要是教师行为的产物。也就是说，在营造良好的课堂氛围的过程中，教师起着主导作用。此外，从着名教育家钱梦龙提倡“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的“三主”教育思想中也可以看出“教师的主导作用”的确是当前素质教育所必须的。在教学中，教师应充分发挥其主导作用，以为营造良好的课堂氛围创造条件。教师要发挥主导作用，就必须充分展现教学艺术的魅力。教学艺术是教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现。在影响课堂氛围的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要的因素。[4]一个能精心组织课堂教学、巧妙把握教师语言艺术、善于用良好的情绪情感感染学生、同时又善于处理课堂问题的教师，显然是更容易创造出良好的课堂氛围来的。1、精心组织课堂教学。在整个教学过程中，导入和授课时所运用的教学方法需要教师精心设计，这样才能形成引人入胜而又积极愉快的课堂氛围。教师精心组织课堂教学，通常有一下策略：一方面，巧设导语。巧妙的课堂导语是创设良好课堂氛围的重要环节。[5]常言道：“万事开头难，好的开头是成功的一半。”所以授课时设计一个警策而精彩的导语，往往是一堂具有良好课堂氛围的课堂的开端。曾经我去听过一个小学特级教师的课，那时她讲的是二年级教材中《丑小鸭》一文，那堂课真的是让我受益匪浅，尤其是课堂导入。因为是借班教学，为拉近师生间的关系，那个老师一上课首先做的事是介绍自己的姓名以及父母给她取这个名字的寓意。简单地介绍完自己后，这个老师就让学生们也按这个模式做自我介绍。老师在点了几个同学回答后，微笑着说：“同学们的名字都很美、都很好听，同时也寄托了父母对我们的美好希望。可是，有一个可爱的小鸭子，它却没有这么幸福，因为它有一个很不好听的名字。大家一起来回答！它的名字叫什么？”“丑小鸭！”学生们齐声作答。于是，一堂课便在愉快的氛围中揭开了序幕。这样的导入不可谓不巧妙啊！它可以迅速亲密师生关系、调动学生的学习积极性、将学生的注意力集中起来，使其饶有兴致地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。另一方面，灵活运用教学方法。教学方法是形成最佳课堂氛围的重要保证。传统的教学模式单一、课堂氛围沉闷压抑。新课改要求教师们一改以往固有的传统教育模式。现代语言学理论认为，“教无定法，贵在得法”。正如天天吃同一样菜会腻一样，教学方法如果一层不变，学生也会感到枯燥无味。因此，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，还有自身的教学风格和特长，确定不同的教学方法。教师要善于启发诱导学生，广开言路，以唤起学生的求知欲和学习热情，从而实现新的突破，教师还要注意多运用锻炼学生实际能力的方法，使其不断创新，不断总结经验，达到最佳效果。[6]教师通过巧设导语、灵活运用教学方法等手段来精心组织课堂教学，必将为营造良好的课堂氛围创造一个条件。2、把握教师的语言艺术。教师语言是教师重要的基本功之一。尤其是作为一名语文老师，更要注意语言的艺术性、打造属于自己的语言特色。[7]首先，语言要有激情。古人说：“感人心者，莫先乎情。”可见，富有激情的语言才能感人。因此，在课堂上，教师应带着饱满的热情讲课，这样才能产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的注意力高度集中到黑板上、教师身上和教学内容上，从而提高学习效率。其次，语言要讲究声调美，做到抑扬顿挫。教师课堂语言强调语音美。讲课声音要洪亮，穿透力要强，声调要抑扬顿挫、富有节奏感，使学生感到悦耳、仿佛置身于美妙的音乐世界中。这样一来，学生就有了一种愉快的心理体验，学习效果自然就不会差了。然后，语言要注意幽默感和趣味性。趣味和幽默可以说是课堂语言的双臂。它们可以使人产生一种亲切感和轻松感，又可以使人产生兴奋感，从而使学生的大脑处于亢奋之中，消除了学生的疲劳，增强了学生记忆力。最后，教师语言还要具有启发性和激励性。课堂语言启发性可以充分地调动学生进行积极思维，使其主动地去获取知识。激励性则可使每一个接近教师的学生都能感到一种信念的力量浸透在自己心里，从而促使其更积极地去汲取知识。教师课堂语言的“快乐指数”高，课堂氛围就会轻松愉快。3、用良好的情绪、积极的情感感染学生。人的情绪、情感具有相互感染的作用。[8]作为一名教师，其情绪、情感对学生的影响是潜移默化的。教师如果板着面孔走进教室，一进去就与学生拉开了很大的距离，学生看见你就望而生畏，情感上就有了距离。在授课的过程中，比这种情况更严重的现象也比比皆是。有些老师在遇上家中烦事、领导责怪、评优落选、职称未批等心情不佳时，难以控制自己的情绪，无名之火莫名其妙地落到学生的头上，动辄对学生训斥辱骂、推推搡搡拳脚相加者也屡见不鲜。教师的这种态度使师生间感情不融洽、课堂上教学气氛低沉、师生关系冷漠。学生小心翼翼，不敢越雷池半步，哪里还有学习的兴趣和积极性可言呢？当然，每个人都有自己的喜怒哀乐，教师也不例外，但关键是不能让这种不好的情绪影响教学。因此，在上课前，老师应该想办法不要把自己内心的烦恼带进课堂。正如苏霍姆林斯基说的“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外”，教师应把良好的情绪贯穿课堂教学过程的始终，让自己的好心情去感染、激发学生的好心情，以共同创设和谐愉悦、自主宽松的课堂氛围。[9]此外，教师还应以积极的情感去感染学生。在课堂教学中，要使师生双方的意图、观点和情感连接起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动、和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入。教师应给知识、信息附加情感色彩，倾注自己积极的情感，实行情感性教学，以自身的情感体验去感染和打动学生，从而营造良好和谐的课堂氛围。[10]师生的情感共鸣是课堂氛围的重要变量，教师的良好情绪和积极情感有助于良好课堂氛围的形成。4、善于处理课堂问题。课堂问题是指任何一种干扰课堂教学活动发挥有效作用的行为，或者说使课堂教学丧失有效作用的行为。[11]每个教师在教学实践中都会或多或少地碰到各种各样的课堂问题。课堂问题处理得好就会很快息事宁人、恢复正常的教学秩序；处理得不好就会使问题复杂化，使课堂紧张的气氛进一步升级，甚至使教学活动无法进行下去。有的教师因为学生很小的违纪言行就会大发雷霆，轻则唠叨没完、讽刺、挖苦，重则罚站、面壁；有的甚至摔粉笔、摔教案、踢讲桌等；还有个别教师动手打学生或将学生驱逐出教室。这样做不但会使课堂问题复杂化，可能还会引起其他学生的不满，使教师在整个班级的形象大打折扣，使以后的教学更难开展。在处理课堂问题时，教师要懂得呵护学生的自尊心，要能做到换位思考，对学生要有包容的心理和谅解的胸怀，并要有矫正的策略。教师还可以运用风趣、诙谐机智的语言来化解课堂上的一些突发事件，营造宽松、和谐的课堂氛围。尽可能在最短时间内使课堂恢复正常的秩序和良好的氛围，保证教学取得最好的效果。（二）尊重学生的主体地位。学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，创造良好的课堂氛围，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。1、让学生积极参与探究新知。教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师不能搞一言堂，而要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，使学生获得的知识内化，[12]同时体验到探究知识的乐趣、享受到成功的喜悦。教师这样做可以充分调动师生两方面的积极性，使教师善教、学生乐学，在这种融洽的氛围中，全体学生得到的是生动、主动、全面发展的教育。2、让学生保持最佳学习心态。任何学习过程都存在着复杂的心理活动。学生在课堂学习中的学习心态是直接影响其学习效率和课堂氛围的