第八章能力与智力

2020/10/281第八章能力与智力2020/10/282本章重点内容1、能力的概念及分类2、能力与知识、技能的关系3、智力的概念及核心4、智力与创造力的关系5、加德纳多元智力理论6、智力的测量7、智力发展的一般趋势及智力发展的个体差异（类型、发展水平、表现早晚、性别）8、影响能力形成和发展的因素9、能力规律在教育中的应用2020/10/283第一节能力与智力概述一、能力的界定（一）什么是能力能力是人们顺利完成某种活动所必需的个性心理特征。即能力可以直接影响活动效率，是活动顺利完成所必备的个性心理特征。2020/10/284（二）什么是智力智力也叫智能，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。即智力是一种综合能力。2020/10/285什么是智力？重要元素专家中认为此项内容重要的人数百分数抽象思维或推理能力99.3%问题解决能力97.7%知识获取能力96.0%记忆力80.5%对环境的适应能力77.2%2020/10/286（三）智力和创造力的关系★智力是能力的一个重要组成部分，而创造力是智力在创造性活动中独特发展的结果。智力是创造力的前提。但这并不是说，高智力水平的人一定具有高的创造性。2020/10/287智力和创造力的关系★低智商的人不可能有高创造能力；高智商的人并不都有高创造能力；创造能力低的人智商有高有低；创造能力高的人必须具有中等以上的智商。2020/10/288（四）能力与知识、技能的关系★1.差异性①知识的发展速度较快，随着学习的深入和年龄的增长不断增多。而能力的发展一般比较缓慢，它的发展趋势呈抛物线形：人从出生到26岁是能力的增长期，26-36岁达到发展的高峰，以后逐渐下降，60岁以后急剧下降。②知识和能力的发展是不同步的。2020/10/2892.三者关系★①一方面，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。没有知识，能力也得不到发展。可以说，知识是能力发展的前提，但是并不是说有知识就一定有高超的能力。事实上，能力的高低与学业成绩之间没有必然的联系。应该说知识结构的合理性与能力之间有一定的关系。另外是否能灵活运用知识也与能力的展现有一定的关系。②另一方面，掌握知识、技能又是以一定的能力为前提的。能力制约着掌握知识、技能的难易、速度和巩固程度。知识、技能的掌握又会导致能力的提高或新能力的发生。2020/10/2810二、能力的种类（一）一般能力与特殊能力按照能力的倾向性不同，可以把能力分为：一般能力：一般能力就是智力，是指在个体完成各种活动中必须具备的基本能力，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。特殊能力：特殊能力又称专门能力，是顺利完成某种专门活动所必备的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、运动能力等。2020/10/2811（二）流体能力与晶体能力（流体智力和晶体智力）2020/10/2812卡特尔智力理论流体智力是以生理为基础的认知能力，是不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合能力、思维的敏捷性等。晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识广度、判断能力等。2020/10/2813三、智力的结构理论（一）斯皮尔曼二因素论（二）瑟斯顿群因素理论（三）吉尔福特智力三维结构理论（四）阜南智力层次结构理论（五）斯腾伯格三元智力理论（六）加德纳多元智力理论★（七）智力PASS模型2020/10/2814智力结构理论（一）斯皮尔曼(Spearman)二因素论2020/10/2815（二）瑟斯顿(Thurstone)群因素论智力结构理论2020/10/2816（三）吉尔福特（J.Guilford）智力三维结构理论智力结构理论2020/10/2817这样在理论上就有可能有5╳6╳6=180种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。吉尔福特智力三维结构理论2020/10/2818（四）阜南(Vernon)智力层次结构理论2020/10/2819（五）斯腾伯格（Sternberg）三元智力理论指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。指个体在日常生活中，根据所需适应、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。入乡随俗环境选择提取信息自动化2020/10/2820（六）加德纳（Gardner)多元智力理论★智力的多面性2020/10/2821读书、写论文、语词理解解数学题、逻辑推理找方向、看地图、放置物品唱歌、作曲、音乐作品欣赏跳舞、打球、协调性活动理解他人行为、动机和情绪认识和改变自己的能力对自然界的认识加德纳多元智力理论2020/10/2822四、能力的测量（智力的测量）比纳－西蒙量表（1905）斯坦福－比纳量表（1916）韦克斯勒智力量表瑞文推理测验常用的个体智力测验：2020/10/2823（一）比纳—西蒙智力量表与心理年龄世界上第一个正规的智力量表是比奈-西蒙智力量表（1905），主要用于鉴别智力落后儿童。受测者的心理年龄等于他所通过的总题目数所代表的岁数。2020/10/2824（二）斯坦福—比纳智力量表与智商斯坦福大学教授推孟在对比奈-西蒙量表进行修订时，第一次引入智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为“比率智商”。智商的概念最早由德国心理学家斯太伦提出2020/10/2825斯坦福-比纳智力测验中不同年龄组的测验例题2岁组有一个纸娃娃，指出娃娃的头发、嘴、脚、耳朵、鼻子、手和眼睛。照样子用四块积木搭一座塔。3岁组照样子用三块积木搭一座桥。照样子用铅笔画一个圆。2020/10/28264岁组根据前一个句子正确说出后面的内容,如:“哥哥是男孩，姐姐是——”，“白天是明亮的，夜晚是——”正确回答问题，如：“为什么我们需要房子？”“为什么我们需要书?”5岁组解释球、帽子和炉子照样子用铅笔画一个正方形2020/10/28279岁组正确回答问题，如：“告诉我，发音与tree（树）押韵的数字是什么？”成人组描述懒惰与闲散、贫乏与穷困、品质与名誉之间的区别。正确回答问题，如：“当你的右手掌心朝向北方时，你的脸朝向哪个方向？”2020/10/2828斯坦福—比纳智力量表的缺点：人到一定年龄阶段之后，人的智力便不再随实足年龄的增长而成正比的增长，甚至到一定年龄之后，智力便有可能停止发展，如果继续用上面的办法来求一个人的智商，势必会得出其智商逐年下降的结论。老年人都变成了低能人？（心理年龄18岁、实际年龄60岁）2020/10/2829（三）韦克斯勒智力量表与离差智商离差智商=100+15Z其中SXXZ3.三种不同的智力测验量表：韦氏成人、韦氏儿童、韦氏幼儿1.韦克斯勒提出离差智商的概念，先计算出在年龄组内的标准分，再换算为在全部人口中的IQ分2.包含了言语分量表和操作分量表，分别计算言语智商和操作智商。2020/10/2830韦克斯勒智力量表离差智商的根据：人的智商是以平均数值100和标准差为15的正态方式分布的离差智商公式：IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD）IQ为离差智商，X为个人测验的原始得分，为团体的平均分数，S为团体分数的标准差。韦克斯勒2020/10/2831人类智商的正态分布曲线2020/10/2832韦氏成人量表举例测验名称测验内容测验实例言语量表常识知识的广度水蒸气是怎样来的？理解实际知识和理解能力为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？心算算术推理能力一辆汽车45分钟行驶25里，20分钟它走了多少里？两物相似抽象概括能力圆和三角形有何相似？蛋和种子有何相似？背数注意力和机械记忆能力倒数下列数：5,8,2,4,9,6词汇语词知识“类似”是什么意思？2020/10/2833测验名称测验内容测验实例操作量表图像组合处理部分与整体的关系将拼图小板拼成一个物体：如手、半身像等。填图视觉记忆及视觉的理解性指出每张图缺了什么，并说出名称。图片排序对社会情境的理解力把三张以上图片按正确顺序排列，并说出一个故事。积木拼图视觉与分析模式能力在看一种图案后，用小木块拼成相同的样子。译码学习和书写速度学会将每个数字与不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填上正确的符号。2020/10/2834（四）瑞文推理测验举例2020/10/2835智力测验小结心理年龄——比率智商——离差智商——比纳－西蒙量表（1905）斯坦福－比纳量表（1916）韦克斯勒智力量表2020/10/2836第二节能力的一般规律一、能力发展的一般趋势智力在11-12岁以前增长较快，以后比较缓慢，到20-25岁达到高峰，随后又保持几年高峰期，直到35岁左右开始缓慢下降，60岁以后则急剧下降，直到最后衰亡。2020/10/2837学科最佳创造的平均年龄（岁）学科最佳创造的平均年龄（岁）化学26~36声乐30~34数学30~34歌剧35~39物理30~34诗歌25~29实用发明30~34小说30~34医学30~39哲学35~39植物学30~34绘画32~36心理学30~39雕刻35~39生理学35~39最佳创造的平均年龄2020/10/2838二、能力发展的个体差异（一）类型差异（二）发展水平差异：智力超常、常态与低常（三）表现早晚差异：智力早熟、晚熟与正常（四）性别差异2020/10/2839智力发展水平差异智力超常智力落后2020/10/2840三、能力发展的影响因素（一）遗传素质与生理成熟1、遗传素质与智力发展2、生理成熟与智力发展（营养与智力发展）（二）环境和教育1、家庭教育与智力发展2、学校教育与智力发展2020/10/2841（三）实践活动和个性品质的作用1、实践活动与智力发展2、个性品质与智力发展（四）主观能动性第三节能力规律在教育中的应用一、重视早期教育二、开展创造性的教学活动和丰富多彩的课外实践活动三、培养学生创造力（一）强化创造意识和思维（二）培养创造性人格四、进行因材施教五、正确处理能力与知识、技能的关系2020/10/2842