中学教育知识与能力知识点整理

实用文档大全第一章教育基础知识与发展第一节教育的产生与发展一、教育的含义（一）教育的概念1.广义的教育：凡是增进人的知识技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动就是教育2.狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程二、教育的构成要素教育者、受教育者、教育影响1.教育者是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人。特点目的性和专业性。2.受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。3.教育影响是教育实践活动的手段，主要包括教育内容、教育措施等。4.三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾三、教育的属性1.本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。2.社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。四、教育的起源（选择）（一）教育的起源1.生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西`能，认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。2.心理起源说：孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，没有意识到人是有意识的，人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。3.劳动起源说：米丁斯基，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件。4.交往起源论：叶澜，教育起源于人的交往活动（二）教育的发展阶段1.原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行2.古代教育：a.我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋b.古希腊斯巴达教育：培养体格强壮的军人和武士雅典教育：使子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人。实用文档大全c.古印度：宗教教育d.古埃及：文士学校，“以僧为师，以吏为师”3.现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合4.20世纪以后的教育：第一，教育的终身化第二，教育的全民化第三，教育的民主化第四，教育的多元化第五，教育技术的现代化第二节教育学的产生与发展一、教育学的研究对象及任务教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。二、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。（选择）1.孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》2.孔子：不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历），因材施教，有教无类3.《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）4.苏格拉底：“产婆术”5.柏拉图：《理想国》，“寓学习于游戏”，男女平等、早期教育6.亚里士多德：《政治学》，“教育遵循自然”,公共教育7.昆体良：古代西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》），学习过程为“模仿—理论——联系”三阶段8.培根：首次把教育学作为一门独立学科提出来9.夸美纽斯：“教育学之父”《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制10.卢梭：《爱弥儿》，自然教育，儿童本位11.康德：把教育学作为一门课程在大学里讲授12.裴斯泰洛齐:最早提出“教育心理学化”，爱的教育，西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践13.洛克：“白板说”，绅士教育14.赫尔巴特：“现代教育学之父”，《普通教育学》标志着规范教育学的建立，强调教师的中心地位，“四阶段教学”理论，教育学教学原则15.杜威：《民主主义与教育》，20世纪实用主义教育学的代表人物和作品，新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”“在做中学”，学校即社会16.蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”17.克鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人18.凯洛夫：《教育学》，世界上第一部马克思主义教育学著作19.马卡连柯:流浪犯罪儿童教育，集体主义教育思想20.杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作实用文档大全21.赞可夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导22.布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论23.桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》24.根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因第三章教育和社会的发展关系一、教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括：1.按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能2.按作用的性质分：正向功能和负向功能3.按呈现的形式分：显性功能和隐性功能二、教育与人口的关系1.人口对教育的制约①人口数量影响教育的规模结构和质量②人口质量影响教育质量③人口结构影响教育结构2.教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）①教育是使人口趋向于合理化的手段之一②教育改善人口质量，提高全民素质三、教育与社会生产力（选择）（一）制约作用：1.生产力的发展水平影响着教育目的的确立2.生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择3.制约着教育发展的规模、速度4.制约学校机构5.制约教学方法、手段、组织形式。（二）促进作用(教育的经济功能)1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识和技术四、教育与社会政治经济制度(选择)（一）制约作用：1.社会政治经济制度决定教育目的的性质2.决定教育的领导权3.决定受教育的权利4.影响部分教育内容（二）教育对政治经济制度的影响1.教育为政治经济制度培养所需要的人才2.教育是一种影响政治经济舆论的力量3.通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展五、教育与社会文化实用文档大全（一）制约：文化影响着教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用（二）促进/教育的文化功能（选择、简答）1、教育具有筛选、整理、传递、保存文化的作用2、教育具有传播和交流文化的作用3、教育具有选择、提升文化的作用4、教育具有更新和创造文化的作用第四节教育和人的发展一、教育与人的发展的基本关系人的发展对教育的制约：1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展2.教育要遵循人的发展阶段性从实际出发进行教育3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育4.教育要遵循人的发展互补性5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。二、影响人发展的因素理论（选择、辨析）1.内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。1.孟子：“人之初，性本善”，性善论2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”6.高尔登：“优生学”的代表人2.外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。1.荀子：“人之初，性本恶”2.洛克：“白板说”3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。3.多因素相互作用轮（辐合论）人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果1.施太伦（德国）三、影响人身心发展的因素遗传、环境、个体主观能动性、学校教育1.遗传：a.遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。b.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。c.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。d.遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。e.遗传素质具有可塑性。2.环境：a.环境是人的发展的现实基础实用文档大全b.环境是推动人身心发展的动力c.环境不能决定人的发展3.个体主观能动性（动力）4.学校教育（主导）a.在人的发展中起主导作用原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻b.对个体发展的特殊功能原因：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。2.学校教育具有加速个体发展的功能3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。第五节教育制度一、教育制度的影响因素/建立学制的依据（简答）1.生产力发展水平和科学技术发展状况2.社会政治经济制度3.青少年身心发展的规律4.本国学制的历史发展和外国学制的影响二、西方发达国家学制的纵向发展趋势1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女2.单轨制：美国3.分支制：前苏联三、我国现代学制的沿革（选择）1、旧中国的学制（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。（2）1904年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；（3）1912-1913壬子癸丑学制；（4）1922壬戊学制六三三学制2、新中国的学制改革与发展（1）1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》（2）1958年，颁布《关于教育工作的指示》“两条腿走路”、“三个结合、六个并举”（3）改革开放新时期的学制改革1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》1993：《中国教育改革和发展纲要》1995：《中华人民共和国教育法》1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》2001：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》实用文档大全3、我国当前的学制改革我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。四、义务教育1.是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。2.其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。3.义务教育的特点：①强制性。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。②普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。③免费性。义务教育法明确规定了免收学费．收取杂费是义务教育一个阶段性现象．国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。第六节教育目的一、教育目的的概念是教育的核心问题，是国家对于培养人的总的要求，他规定着人才的质量和规格，对于教育工作具有全程指导作用。广义的教育目的：是指人民对于受教育者的期望，狭义的教育目的：各级各类学校在国家对于受教育者培养的总的要求指导下，对于人才培养和质量规格上的总的要求二、教育目的层次结构国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标三、教育目的的作用①导向作用②激励作用③评价作用四、教育目的理论（选择）1.宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那强调教育对人的精神世界的作用。唯心主义。2.社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔