浅谈诱思探究教学法的优点

浅谈诱思探究教学法的优点卢氏县第一高级中学郭润波“诱思探究”是以某一特定的具体问题或主体题作为探究对象，以自己探索为学生的学习活动，以培养学生的探索意识、探究技能为主要目标的一种学习方式。传统的教学方法课堂上教师一讲到底，学生只能被动接受，缺少观察、思考、动脑、动手的机会和时间。这种教学效果学生只会死记结论不会举一反三，根本谈不上创新。本期我校全体教师在校长的领导下认真学习河北衡水中学的经验，尝试“诱思探究”教学法。课堂上教师诱导学生全身心参与，甚至让学生重新体验知识的产生过程，诱导学生采取正确的研究方法，克服困难，获取知识，教会学生学习的方法。通过半年的教学实践我深深感到“诱思探究”教学法大大优于传统教学法主要有以下几个方面。一、“诱思探究”教学法能调动学生学习的积极性活跃课堂气氛课堂气氛沉闷是教学的大敌，它使教师上课有气无力，学生听课昏昏欲睡。而“诱思探究”教学法如同一束火花点燃了学生心底思维的马达，使学生的争胜心、自强感汇集成一股激流冲激着思维的闸门自觉投入到问题的思考上去。在三角部分有这样一道试题，适合1cossin1cossinxxxx+1cossin1cossinxxxx=2的最小正角是A4B3C2D本题刚开始学生无法入手，我让学生观察式子左端两项结构有的学生提出换元法。设1cossin1cossinxxxx=t则得t+1t=2，由平均值定理得到，t=1从而得cosx=0∴x=2。还有的学生对左端通分化简虽稍麻烦但也求出了结果。又让学生回忆升幂公式，学生马上想到1+cosx=2cos22x,1－cosx=2sin22x我这样的诱思课堂气氛异常活跃。在我宣布这个题有三种解法时，班里有一名差生不服气地说：“老师，还有第四种解法。”他接着说：“这四个角均为特殊角可以代入等式验证。”可见这种教学方法一石能激起千层浪，所有学生无不积极思考、参与讨论、主动发言，不甘步人之后。二、“诱思探究”教学法能加深学生对所学知识的理解、记忆传统教学法是先将后练，学生的最终感受是“确实如此”。此方法得出的结论，教师要求学生熟记，学生当时也确实记住了，并能利用结论模仿例题解答一些习题。但过不了几天，这些结论和解题方法就会在大脑中消失的一干二净，不留一点痕迹。原因是学生没有自己动脑、动手去寻找、去探究这些结论的由来。“诱思探究”教学法在教师的诱导下学生自己观察、思考、分析、总结得出结论，学生最终感受是“原来如此”。学生自己得出的结论在大脑中留下了永远不会抹去的痕迹。在将正弦的性质时，我课前在小黑板上规范的画出了正弦函数的图像，课堂上我讲述了画法，总结了正弦函数的定义域、值域、单调性、奇偶性、周期性、对称性、对称中心，然后对照图像做了解释，并留5分钟时间让学生记忆。前后共花去12分钟时间。在将正切函数的图像时。我也课前画好图像，课堂上让学生自己总结它的性质，7分钟后提问，学生除了没有找准对称中心外，对其他性质总结的很好，我适当点拨学生便豁然开朗，很快找准了对称中心。前后共用10分钟时间。在课后练习和作业中，我发现学生利用正切函数的性质比利用正弦函数的性质熟练得多、灵活得多。因为正切函数的性质在学生大脑中留下了深刻的印象。三、“诱思探究”教学法还可以培养学生的创新思维能力“诱思探究”教学课堂上学生积极思考，大胆德对未知的东西进行设想，对已知的东西提出异议，敢于突破陈规，做出新思想，提出新方法，学生少受或不受思维定势的影响，解题思路开阔，方法灵活。例如,在学完y=sinx的周期和y=Asin(x)(A0,0)的周期后,我让学生求y=|sinx|和y=sin|x|的周期。学生做完后自己求得y=|cosx|和y=cos|x|的周期,并发现y=sin|x|不是周期函数。学生联系学过的知识自己得出y=|Asin(x)|（0）的周期是||的结论。课下有同学拿一本资料让我看一个例题说：“y=|5sin(2x+3)+4|的周期是2是不是有错误。”我让他从y=|Asin(x)|和y=|Asin(x)+h|(h0)的图像的关系出发考虑，学生自己动手得出y=|5sin(2x+3)+4|的周期是的正确结论。四、“诱思探究”教学法还能促进教师水平的不断提高“诱思探究”教学法，课堂上学生提出各种各样的问题，促使教师备课时做出充分的准备来应对课堂上学生的质疑。同时教师只有不断的学习提高业务水平，才不至于在思维活跃的学生面前捉襟见肘。这种教学法教师的水平在学生活跃的思维浪潮的冲击下不断提高。孔子曰：“学而不思则罔”。我十几年从事教育工作，深深感到要让学生学好数学，必须使学生做到自思、自悟。要做到这一点课堂上必学采取“诱思探究”教学法。“诱思探究”教学法确实能收到事半功倍的效果。