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第一章—2—目录页ContentsPage04学前儿童美术能力的发展01学前儿童美术教育的意义02学前儿童美术教育的目标03学前儿童美术教育活动的类型—3—过渡页TransitionPage04学前儿童美术能力的发展01学前儿童美术教育的意义02学前儿童美术教育的目标03学前儿童美术教育活动的类型01学前儿童美术教育的意义4第一节学前儿童美术教育的意义1.1有利于儿童审美能力的发展人的审美能力不是天生就有的,而是后天逐渐培养起来的。在儿童的日常生活中,我们可以通过引导儿童欣赏周围存在的美的事物或美术作品,来提高儿童的审美能力。5第一节学前儿童美术教育的意义让儿童感受和理解大自然、社会生活和艺术作品中的美。1.1有利于儿童审美能力的发展6第一节学前儿童美术教育的意义1.1有利于儿童审美能力的发展米罗《哈里昆的狂欢》学前儿童美术教育就是借助大自然和社会生活中美的事物,通过艺术的手段对儿童进行审美能力培养的教育。一些适合儿童欣赏的绘画、雕刻、工艺品、建筑等,都能激发儿童的审美情感,培养儿童的审美能力。7第一节学前儿童美术教育的意义1.1有利于儿童审美能力的发展采用不断变化的美术内容和活动方式,可以使儿童产生对美的探究心理,及对美的追求和表现美的欲望。因此,学前儿童的审美能力能够在美术活动中得到充分的发展。学前儿童在美术实践活动中,在他们动手画画、做手工等创造性的艺术活动中,能够进一步受到美的熏陶。8第一节学前儿童美术教育的意义1.2有利于儿童多种感官的协调发展操作教育是学前儿童美术教育的重要组成部分,儿童可以在操作中体验某种情感的发展,体验美术活动自身的乐趣,然后在此基础上进行审美感知和审美创作。学前儿童的美术活动包括实际操作和心理操作两个方面。在操作的过程中,儿童用眼睛去观察审美对象,用大脑去想象、理解和加工审美意象,用语言去交流自己的审美感受,用手去操作美术工具和材料等。可以说,在操作中促进了儿童多种感官的协调发展。9第一节学前儿童美术教育的意义1.3有利于儿童想象力和创造力的发展在儿童的美术作品中,许多有关美术创作的条条框框被打破,如不合逻辑的构思、不成比例的造型、主观想象的色彩和随意安排的空间结构等。这些超常规的表现,蕴含着儿童特有的想象力和创造力,它们往往会随着儿童美术能力的发展而发展。郝帅《早操》吴硕《龟兔赛跑》10第一节学前儿童美术教育的意义1.4有利于儿童健康情感和健全人格的形成学前儿童心理发展的一大特点就是以自我为中心,他们容易将自己的情绪、情感投射到物体身上,用身心感悟世界。儿童对美术有一种自然的需要,他们总是喜欢这儿画画,那儿画画,喜欢做色彩游戏。另外,他们还喜欢想象。成人要为儿童创设充满情感色彩的审美环境和宽松的心理环境,让儿童通过美术活动把自己的情感表达出来,同时,还要鼓励儿童用作品和别人交流,使他们在交流中获得自我肯定和他人的肯定,从而促进儿童健康情感和健全人格的形成和发展。—11—过渡页TransitionPage04学前儿童美术能力的发展01学前儿童美术教育的意义02学前儿童美术教育的目标03学前儿童美术教育活动的类型02学前儿童美术教育的目标12第二节学前儿童美术教育的目标2.1学前儿童艺术教育总目标艺术领域的目标(1)学前儿童能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。(2)学前儿童喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验。(3)学前儿童能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。2001年我国教育部制定并颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》。《纲要》把幼儿园教育划分为语言、健康、社会、艺术、科学五个领域。13第一节学前儿童美术教育的意义2.2学前儿童美术教育的目标(一)行为目标(二)过程目标行为目标是指在设计和实施学前儿童美术教育活动时,以行为方式来陈述美术活动的目标。优点在于它的具体性和可操作性。有利于儿童获得基础知识和基本技能。以过程为取向的目标强调教师在活动过程中提出的目标,更侧重于活动的过程。有利于培养儿童解决问题的能力。(三)表现目标表现目标关注的是儿童在美术活动中表现出的某种程度上具有首创性的反应形式,它在一定程度上补充了行为目标。有利于培养和发展儿童的创造力。—14—过渡页TransitionPage04学前儿童美术能力的发展01学前儿童美术教育的意义02学前儿童美术教育的目标03学前儿童美术教育活动的类型03学前儿童美术教育活动的类型15第三节学前儿童美术教育活动的类型3.1学前儿童绘画活动学前儿童绘画是指3~6岁的儿童运用简单的笔、墨、纸、砚等工具,通过点线面、色彩、构图、透视等造型手段塑造平面艺术形象,反映和表达儿童对客观世界认识和感受的初步的造型艺术活动。3.1.1学前儿童绘画的含义蒋皓任《家》王云《庆祝六一》16第三节学前儿童美术教育活动的类型3.1学前儿童绘画活动学前儿童绘画的形式语言是指线条、色彩、明暗、形状、构图等美术要素,这是绘画表现的手段,也是在美术教育活动中儿童所要学习的基本内容。3.1.2学前儿童绘画的形式语言1.线条线条主要包括线条的形态和线条的变化。其中,线条的形态包括直线、曲线、折线等,线条的变化包括垂直、平行、交叉等。窦允泽《深海里的鱼》17第三节学前儿童美术教育活动的类型3.1学前儿童绘画活动2.形状形状是由线条构成的轮廓和结构,如基本的几何图形、基本的几何图形的组合、自然图形等,是造型的基本要素之一。瓢虫蝴蝶18第三节学前儿童美术教育活动的类型3.1学前儿童绘画活动3.色彩学前儿童对色彩的学习主要包括对色彩的色相、明度、饱和度的辨认和对色彩的运用。学前儿童学习运用色彩,其内容主要包括主题色与背景色关系的处理、色彩的装饰和色彩的情感表现等。19第三节学前儿童美术教育活动的类型3.1学前儿童绘画活动4.构图构图是指在一定的空间安排和处理人、物的关系和位置,把个别或局部的形象组成艺术的整体,达到表达作品的主题思想和展示美感的效果。宁宇瑶《在城市放羊》吴彤《集镇》20第三节学前儿童美术教育活动的类型3.1学前儿童绘画活动3.1.3学前儿童绘画活动的主要类型1.命题画活动命题画活动是儿童按照教师事先确定好的绘画主题与要求进行绘画的美术活动。根据活动内容的不同,命题画活动又可分为物体画活动和情节画活动。《龟兔赛跑》21第三节学前儿童美术教育活动的类型3.1学前儿童绘画活动3.1.3学前儿童绘画活动的主要类型2.意愿画活动意愿画活动是儿童根据自己的生活经验,由自己独立确定绘画主题和内容,并运用所掌握的美术知识和技能自由地表达自己的情感和愿望的一种绘画活动形式。《我的假期》22第三节学前儿童美术教育活动的类型3.2学前儿童手工活动3.2.1学前儿童手工的含义学前儿童手工是指3~6岁的儿童运用一定的可操作的材料,如剪刀、泥、蛋壳、纸等,通过剪、折、编、插、组合、粘贴等造型手段完成平面、立体或可活动的形象,以反映和表达儿童对客观世界认识和感受的造型艺术活动。学前儿童手工主要包括纸工和泥工。纸工泥工23第三节学前儿童美术教育活动的类型3.2学前儿童手工活动3.2.2纸工活动纸工活动是以不同性质的纸为材料进行的游戏造型活动,涉及剪、折、粘贴、拼、撕等多项技巧。折纸撕纸24第三节学前儿童美术教育活动的类型3.2学前儿童手工活动3.2.2纸工活动纸工活动是以不同性质的纸为材料进行的游戏造型活动,涉及剪、折、粘贴、拼、撕等多项技巧。剪纸染纸25第三节学前儿童美术教育活动的类型3.2学前儿童手工活动3.2.2纸工活动纸工活动是以不同性质的纸为材料进行的游戏造型活动,涉及剪、折、粘贴、拼、撕等多项技巧。拼贴26第三节学前儿童美术教育活动的类型3.2学前儿童手工活动3.2.3泥工活动泥工活动又可分为无主题的自由塑造即单纯的玩泥游戏和有主题的泥工学习与表达。1.泥工活动的材料学前儿童泥工活动中,要选择便于操作和保存的材料,如橡皮泥、自制面泥、多彩泥等。橡皮泥自制面泥27第三节学前儿童美术教育活动的类型3.2学前儿童手工活动3.2.3泥工活动泥工活动又可分为无主题的自由塑造即单纯的玩泥游戏和有主题的泥工学习与表达。1.泥工活动的工具泥工活动中基本的工具包括泥工刀、竹签或小木棍、擦手用的湿布等。还要准备一些辅助工具,如牙签、线绳、瓶盖等,以帮助儿童完成连接、扎花或装饰等内容。28第三节学前儿童美术教育活动的类型3.3学前儿童美术欣赏活动学前儿童美术欣赏活动是教师引导儿童认识和欣赏美术作品、自然景物及周围环境,了解对称、变化、均匀等形式美的原理,感受色彩、造型、构图等艺术手法,体验美术欣赏的快乐,丰富儿童的感性经验,激发儿童审美情趣的一种美术教育活动。其类型主要包括绘画作品、雕塑作品、建筑艺术作品、工艺美术作品、自然景物、周边环境等欣赏活动。—29—过渡页TransitionPage04学前儿童美术能力的发展01学前儿童美术教育的意义02学前儿童美术教育的目标03学前儿童美术教育活动的类型04学前儿童美术能力的发展30第四节学前儿童美术能力的发展4.1学前儿童绘画能力的发展4.1.1涂鸦期涂鸦期一般指2岁左右的儿童的绘画阶段。这一时期儿童的绘画主要以杂乱线、单一线、圆形线、命名线。此时,儿童对绘画产生了朦胧的兴趣和爱好,产生了绘画创造力的雏形。杂乱线单一线圆形线命名线31第四节学前儿童美术能力的发展4.1学前儿童绘画能力的发展4.1.2象征期象征期又称“表意期”,是指3岁左右的儿童用简单、抽象的线条表现自己意愿的绘画阶段。这一时期的儿童对视觉形象的感受力有所提高,能用简单的线条画出象征物体的外部轮廓,不注意形体的完整,较侧重于意趣的表现,往往按照自己的想法,任意夸大所画对象的某一部分,形象比较粗糙,与实物相差较远。孙达之《玩悠悠球》张志杰《玩悠悠球》32第四节学前儿童美术能力的发展4.1学前儿童绘画能力的发展4.1.3图示期图式期又称“略图期”,是指4到5岁的儿童以程式化的图形表现物象的绘画阶段。这一时期的儿童视觉感受性提高,眼动的轨迹越来越符合物象的外部轮廓,作画时能表现出物象的主要部分和基本特征。作品的内容还缺乏写实性,形象不完整,而且他们还常常喜欢用固定画法去画不同的对象,比较概念化。33第四节学前儿童美术能力的发展4.2学前儿童手工能力的发展4.2.1无目的的活动期无目的的活动期主要指2至4岁儿童手工能力的发展时期。由于这一时期儿童手部小肌肉发育不够成熟,认识能力也很有限,所以其手工活动并没有明确的目的,只是一种纯粹的玩耍活动。4.2.2基本形状期基本形状期主要指4至5岁儿童的手工能力发展时期。这一时期儿童的无目的动作逐渐转化为有目的的尝试。4.2.3样式化期样式化期主要指5至7岁儿童手工能力的发展时期。由于这一时期儿童手部精细肌肉的发育和眼手协调能力的增强,以及对一些手工工具和材料的掌握,他们开始表现出了强烈的创作表现欲望。34第四节学前儿童美术能力的发展4.3学前儿童美术欣赏能力的发展直接感知期直接感知期是指2岁以前儿童的美术欣赏能力的发展时期。主观审美感知期主观审美感知期是指2至7岁儿童的美术欣赏能力的发展时期。这一时期的儿童美术欣赏主要有三个特点,即强烈地注意颜色、对绘画题材产生自由联想的反应、关注画面的局部特征。•对颜色的有意注意修拉《大碗岛的星期天》35第四节学前儿童美术能力的发展4.3学前儿童美术欣赏能力的发展•对绘画题材产生联想的反应莱歇《向路易·大卫致敬》•关注画面的局部特征毕加索《女孩与小船》36第四节学前儿童美术能力的发展4.4学前儿童美术能力发展的特点4.4.1学前儿童美术能力的发展既有连续性又有阶段性学前儿童的绘画、手工和美术欣赏能力的发展表现为几个不同水平时期。每个时期都有不同的行为模式和特点,这些行为模式都是建立在前一时期发展的基础上的。同时,每一时期发展到了最后,就会出现下一时期行为特征的萌芽。可见,学前儿童美术能力的发展是一个由量变到质变的过程。4.4.2学前儿童美术能力发展的历程基本上是一致的无论是绘画、手工,还是美术欣赏能力的发展,从发展的初期开始,学前儿童的行为特征就会表现出相似性,其发展过程也相似。在这个发展过程中,每个时期都
本文标题:学前儿童美术教育
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