《小组合作学习促进课堂教学高效的研究》开题报告-PPT课件

《小组合作学习促进课堂教学高效的研究》课题开题论证报告单位：龙山县第一中学课题主持人：田华一、问题的提出：大班额环境下，如何全面推进素质教育，坚持面向全体学生，是我校现阶段面临的最主要的问题。由于班级人数众多，我们在课堂教学时，通常都是采用“讲授式为主，自学式为辅”的教学模式，难以因材施教，难以落到实处，再加上有时对学生缺乏耐心地启发和引导，导致相当一部分学生学习兴趣丧失，学习效率低下。总之，如何提高学生的学习效率，如何减轻学生的学习压力，如何减轻老师的教学负担，是横亘在我们教育教学改革路上的一个障碍。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，随着教学改革步伐的逐步推进，随着先进教学理念的逐渐深入，在经过了长期的教学实践和探索反思后，我们觉得走小组合作学习之路或许能解开这个心结。因此，我校语、数、外三个学科组决定联合起来，共同探索并采用一种新的教育教学方法——“小组合作学习”，即：让学生之间互动合作，把小组学习纳入课堂教学之中。我们希望通过小组合作学习来达到课堂教学的预期目标，实现高效课堂的学习效果。二、研究现状分析：在我国，合作学习的研究起步晚，但现在已形成如火如荼之势，小组合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》专门提到小组合作学习，指出：“鼓励小组学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，国家教育决策部门对学习十分重视。在杜朗口中学，小组合作学习已经成为成功的范例，为我们推行合作学习做了铺垫。在我们学校，由于班额大，学生人数多，很多老师不堪重负，已经“急中生智”在日常的教育教学中推行小组学习了。学生的作业，让学生们交换批改，分小组进行点评。学生们的背诵任务，老师也是分小组进行过关。课堂上，学生也有了更多的表现现机会。现在我们学校已经有很好的小组合作的氛围，这时进行合作学习的研究探讨，能够有效地推动我校教学改革的深入，切实提高教学的效率。三、课题界定：1、小组合作学习：是指以合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，使学生在小组内和小组间的交往互动中实现教学任务的教学活动。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。它建立在学生独立学习的基础上，只有在学生个体独立思考的基础上开展小组合作分学习才能达到预期效果。2、高效课堂教学：指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的情况下能效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的教学模式。简而言之，“高效教育教学”就是在教学时间、教学任务量、教学效果方面有突破。四、研究意义与研究价值：1、小组合作学习是利用大家的智慧共同推进课堂教学，使学生真正成为学习的主人。小组合作能充分地调动每一个学生学习的积极性，让他们对学习产生浓厚的兴趣。学生深入到学习过程中了，就能体验到学习的快乐，品尝到成功的喜悦。自然，学习的效率也会成倍的提高。小组合作中课堂会更加活跃，更富有生气。尤其对于我们学校而言，班级学生人数都在七、八十人左右，短时期内实现小班额教学是不现实的。对于新课程倡导的小组合作学习，却可以解决我们在现实教学中面临的困境，提高我们的课堂教学效率。2、小组合作学习，能够更新我们的教学理念，教学模式，让我们及时地跟上教学改革的步伐；小组合作学习，能够减轻教师的负担，让教师从繁重的教学任务中解脱出来，有更多的时间进行教学研究；小组合作学习，能激发学生们的学习欲望，让他们自发的参与到学习之中来，从而促进学习的高效率。小组合作，更能增进同学之间的友谊和情感，营造一种和谐的人际关系，从而促进学习氛围的高效。五、课题理论依据：1、现代教育学理论。现代教学认为，作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体，教师主导作用要放在指导学生的能动学习上。要使班级、小组等组织成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。2、心理学理论。人的心理和人格是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。心理学研究表明，生生互动的频度与强度与学生未来的心理和人格的健康发展有密切的关系。生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕与别人交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。3、合作学习理论。合作能产生1+1大于2的效能，合作能使人与人之间互相取长补短，更加懂得珍惜别人。几十年来，合作学习在美国、日本的工厂、学校里得到深入推广。极大地提高了劳动生产率和学习研究效率。六、课题研究的目标：1、分析目前在中学课堂中开展广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。2、探索课堂教学中小组合作学习的师生角色转变，提高小组合作学习的有效性。3、利用科学、合理的小组合作学习方式，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，让课堂教学达到高效。七、课题研究的内容：1、探索实施课堂小组合作学习的有效途径和方法。2、实施小组合作学习之后，课堂教学效果的检测方式方法的研究。3、提高班级小组合作学习的有效性研究4、小组合作学习的推广与应用研究。八、研究方法1、文献研究法：学习国内外关于小组学习中的有效合作的论著，熟悉有效合作的理论，为课堂小组合作提供理论参考。2、行动研究法：在具体教学实践中构建小组有效学习的模式，逐步探索小组学习的有效合作的实质。3、座谈研究法：定期召开学生座谈会，让学生结合小组学习的体会，谈谈他们的认识，指出小组学习中还存在的问题，并讨论有效的合作方法。4、个案研究法：通过课堂中某个具体的教学内容，小组学习中的某个具体环节，深入研究影响小组学习中有效合作的因素，展开交流反思，形成共识，对小组学习进行有效指导。5、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，调查学生在合作学习过程中真实所想、所需。九、实施步骤：第一阶段：准备阶段(2011年10月～2012年3月)1、成立课题组，建立健全研究班子。2、分析我校小组合作化学习中存在的问题3、课题组成员内部广泛收集、学习有关小组合作学习等方面的文献资料。4、在各班原有教学设施和学生情况基础上，教师对全班学生进行了解，了解他们不同的个性，行为习惯，初步构成科学合理的分组方案第二阶段：实施阶段（2012年3月～2013年5月）1、采取对比研究的方法对我校实行课题的班级与不实行课题的班级进行对比。2、按照研究方案建立起较科学的“小组合作学习”学习体系。3、定期开展研究活动，研究小组合作教育的内容、途径、方法，让实验老师上好实验课，并及时总结、反思。4、进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，并写好学习笔记和反思。5、在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结实验的成败与得失。第三阶段：总结鉴定阶段（2013年6月）1、做好试验前与试验后的效果对比2、撰写课题研究报告以及有关论文。3、收集资料，健全资料档案。十、成员分工田华：主研人员，执笔、整理资料、主持理论研究、设计研究方案、收集资料、全面策划、组织实施课题研究工作。田紫文校长、廖开波校长：承担课题理论指导工作，并邀请本地区专家对研究工作进行指导，及时采取相应的调控措施，保证研究工作顺利开展。郑能波主任、田昌虎主任：组织、协调、指导课题研究工作。王应萍、向蓉、向秀萍、尚雪莲、刘淑平、田建国、谭明军、涂孝蓉老师：主要是协助负责人全面搞好课题研究，上好实验课，撰写案例、论文及反思。姚晓波、姚平、王道武、刘云波老师：负责整理、分析相关数据及材料。徐定文、王勇：负责收集、整理课题组所需的资料，提供信息技术支持。十二、已取得的相关研究成果及目前行动情况我校历来注重对教师的培养和专业发展，注重学校的发展。近年来，我校参与了多个国家、省、州级课题的研究工作，均完成得相当出色，获得有关专家好评，多项成果被推广到省、州、县。如国家级课题《学科教育与中学生审美能力的培养》获二等奖；国家级课题《有效推进教师专业化发展》中的子课题《在实践中探索有效教学的途径和方法》成果获二等奖；十一、经费管理校长承诺：保证本课题经费的落实，专款专用，绝不挤占、挪用，保证经费的合理开支。国家级课题《高中生书册阅读实验与研究》的子课题《高中生书册阅读的兴趣培养和习惯养成》获二等奖；省级课题如《农村中学现代远程教育教学方法改革的探索与实践》和州级课题如《民族地区农村中学的研究性学习与各学科课程教学的整合研究》都已顺利结题。本课题主持人主持的省家庭教育子课题《实施激励教育，促进孩子快乐成长的研究》的方案，在2011年度评为省“优秀课题方案”。目前我们已经初步对课题进行实施：1、采取对比研究的方法对我校实行课题的班级与不实行课题的班级进行对比；2、对学生学习及教师的课堂教学进行了问卷调查。