试论性成熟对青少年自我意思发展的影响

试论性成熟对青少年自我意识发展的影响摘要：当儿童进入青春期后，性器官逐渐成熟以及体内性激素的变化促使青少年的自我意识发展，认识身体的我、心理的我、社会的我乃至于现实的我和理想的我，逐渐完善自我，在新的水平上达到自我统一。关键词：性成熟自我意识青少年心理学从诞生之日起就非常关注哲学中一直争论不休的问题——自我意识（self-consciousness）的本质。所谓自我意识是意识的一种形式，指主体对其自身的意识。自我意识包括三个层次：对自己机体及其状态的意识；对自己肌体活动状态的意识；对自己的思维、情感、意志等心理活动的意识。自我意识形成的前提条件是认识。主体把自己从客体中区分出来，分清我与物，我与非我的关系，其产生和发展大体经过：把自己与自身的动作区分开来，是自我意识的最初表现；把自己的名字看作自己的信号，是自我意识产生的标志；区分“我”与“你”，“我”与“他”，这是自我意识发展的标志。自我的发展经过对生理的我或身体的我、心理的我、社会的我、道德的我、真实的我或现实的我、理想的我、自我尊重和自我能力的认识。自我意思的发展有一定的阶段性，与性器官的逐渐成熟以及体内性激素的变化有密切的关系。青少年男女进入青春期以后，在内分泌影响下，身体各系统迅速发展，出现了人体生长发育的第二个突增阶段。男性在雄性激素的影响下，出现喉结突起，声音变粗变低，长出阴毛、腋毛等特征；女性在雌性激素的影响下，出现声音变尖、变细；乳头突起；骨盒、臀部变大长出阴毛、腋毛等特性。随着生殖系统的发育和第二性征的出现，男、女身体形态发生了显著的变化，最后形成了真正的两性分化，这对青少年的心理发展作用很大，也由此青少年期正处于自我辨别、认识和认定等自我意思发展的重要时期。第一，性成熟促进了青少年身体的我的意识发展。性成熟是身体成熟的重要标志，随着男女身体特征的逐渐突出，青少年开始强烈地关心自己的身体和容貌特征，关注别人对自己的评价，常常照镜子，刻意打扮自己。尽管大多数中学对学生的仪表、形象作出严格的要求，但中学生依然按照自身的审美观想尽办法在细微之处显示自身的美，表现为染发、佩带饰物、不愿意穿校服等。第二，性成熟促使青少年心理的发展。到了青春期，中学生开始割断与父母亲之间的心理联结，形成所谓的心理断乳期。由于这种心理上急于趋向独立和心理上的不成熟，还不能够凭借自己的认识水平完全自主，使中学生陷入一种矛盾状态。一方面，无论在经济上还是心理上，都对父母有很大的依赖性，当他们不能解决问题或遇到困难时，又非常期待父母的帮助和支持；但在另一方面，由于与父母的价值倾向、生活环境不同所形成的代沟，他们总觉得父母不能真正理解他们，因此又想摆脱父母的控制，倾向于在同龄人中寻找朋友，作为精神上的寄托。第三，性成熟促使青少年“社会的我”形成。处于青春期的青少年很注意自己在团体中的地位与威信，对他人的言行与态度极为敏感，同时也考虑自己的名誉、地位、前途及男女社交方面的问题。虽然中学生对于社会的认识还相当肤浅，但是，已开始初步形成自己独特的世界观，对很多社会现象有了自己的认识，对自己的未来和职业也已开始初步定位。但是在某种程度上而言，主观性还相当强，自我认识可能是相当抽象的、纯理论的。第四，性成熟促使自我评价从外部行为转向于内部品质。人不同年龄阶段有不同的自我意识特点，从少年到青年初期，是自我意识发展趋于成熟的时期。随着身体的发育、性机能的成熟和知识经验的增长，中学生日益能够自觉地认识和评价自己的个性品质、内心体验或内部世界，从而能够独立地支配和调节自己的活动和行为，这是中学生自我意识发展的新阶段和新特点。首先青少年开始从个性行为的体验发展到对个性品质的体验。小学生自我意识和自我评价的对象在很大程度上是具体的、外部的行为以及和具体行为相联系的某些抽象品质；而中学生对人的内部世界、内部品质发生了兴趣，开始要求了解自己的个性品质、自己的体验，并试图对自己作出初步的评价。他们先学会评价别人的个性品质，以后才以别人作为镜子来对照自己。到中学高年级的时候，他们已能在概括的个性品质上来分析自己。其次青少年对自己和别人的个性品质的评价逐步完善。最初，他们不善于对一个人的个性品质作出全面的评价；后来，他们能够列举出自己和别人的一些优缺点，但往往不能从中找出最主要、最本质的东西；直到中学高年级才逐步学会比较全面地分析一个人全部的个性品质，并分出主要的或稳定的品质和次要的或偶然的品质。尽管自我意识的发展在高中阶段已接近成熟，但仍不完善，还有待于进一步发展，而且较高级的自我意识发展还很不平衡。例如自我批评能力发展水平的差异，多数青少年自我批评的精神正在发展，但是还不稳定，对自己的缺点缺乏坚决改正的决心，有言行脱节的现象。作为教育工作者，要帮助学生不断完善自我，促进他们的在新的水平上实现自我统一。完善自我是一个不断提高自我的过程，不断实现理想的我的过程。新的水平上的自我统一主要是指学生能够比较清晰、客观、全面、深刻地认识现实的我，确立符合社会要求的，符合个人实际的积极向上的、经过努力可以达到的理想的我，还能够不断地进行调节，去掉理想我中的，不切实际的或者是错误的成分，不断地改造现实的我，实现理想的我。中学生处于自我分化期，自我意识处于矛盾状态，他们的头脑中有一个理想的自我，渴望寻找未来的自我形象，有美好的幻想，爱憧憬灿烂的未来，愿意成为理想的自我，实现人生的价值，但现实的自我与理想的自我存在很大的差距，他们的理想开始和现实生活相联系，但往往又容易好高骛远。面对这些情况，需要我们通过种种教育活动、教育手段、教育措施去帮助中学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助他们确立人生的远大目标、确立完善自我的内涵，让中学生逐步学会把远大的理想和日常的学习、现实的生活结合起来，使他们不仅憧憬未来，而且还能够立足现实，逐渐学会结合国家的需要和个人的条件形成比较稳定的专一的理想，走向真正意义上的完善自我。我们还要尽量避免不良的社会风气对中学生的不良影响，帮助中学生不断地用自己的行动去努力实现自己美好的人生理想，促进中学生不断实现新的水平上的自我统一。参考文献1．杨秀君,任国华.(2006)近20年来中国的自我研究回顾.宁波大学学报（教育科学版）.2．庄可.自我意识及其调控策略.重庆科技学院学报（社会科学版）,2006(2):22-23.