再探怎样上好科学复习课

再探怎样上好科学复习课金华市环城小学钱建峰[摘要]与其他学科一样，在新课程理念倡导下，小学科学的评价方式也进行了深入改革和创新，除了书面考试外，出现了形形色色的评价方法。这就要求我们的科学老师在复习过程中能够较好地领会教材的意图，把握教学目标的三个领域，合理地开展科学课的复习工作。然而，摆在大多数科学教师面前的是：科学复习课并不像语数学科一样有章可循，怎样上好科学复习课仍是一个非常棘手的问题。本文试图从科学复习课的现状、科学复习课上什么以及怎么上等进行探索，为小学科学评价做一些尝试。[关键词]小学科学复习课探索长期以来，每到期末阶段，按照义务教育阶段新课程实施方案，各地教育部门都会对学生的学业成绩进行评价，随着评价方式和方法的多元化，越来越多的评价措施和策略正在应用于小学各个学科。小学科学，这门以培养学生好奇心和探究欲，逐步养成良好的科学素养为宗旨的课程，在评价学生学业成绩方面，一直是一个比较受关注的话题。科学课的核心是探究，如何评价学生的学业成绩，一直摆脱不了应试教育的束缚，我们经常通过笔试的形式对学生进行评价。虽然目前评价方式多元，评价方法多样，但是怎样做到更合理、更科学，仍然是一个棘手的问题。科学课的复习工作无章可循，大多数教师采用了传统的罗列知识脉络的方法，这种方法固然有它可取的地方，但是仅凭学生熟读强记掌握知识结构并不能准确地反映学生学习科学的成效。在小学阶段，科学课的真正意义在于培养学生的良好学习习惯和探索的精神，同时激发他们今后学习科学的兴趣，那么，我们的科学复习课又应该如何把握好这一点呢？在浙江小学科学网的论坛当中，很多科学教师都有这样的困惑：脱离了单纯的知识复习，似乎又无复习要点，纯粹整理知识要点，又显得索然无味。其实，关键的问题还在于，我们摆脱不了传统自然课以及其他学科复习课的模式束缚——检验学生学得好不好就在于考试成绩怎么样。因此，我们区专门通过研讨课的形式，探讨小学科学复习课该上什么、怎么上的问题，我们也专门对此做了一些探索。一、小学科学的考试及复习现状调查1．应试教育味重。应试教育一直束缚着教师教学思想的更新，使教师们在教学改革中总是放不开手脚，个种现象表现在复习课的课堂上就是学生背概念，记结论。考前复习更是搞“题海战术”和“死记硬背”。2．复习系统性不高，结构性不强。要么蜻蜓点水，要么面面俱到，眉毛胡子一把抓。复习到后来，无论是学生还是教师本人，对学科知识都是稀里糊涂。3．复习方法单一，“炒冷饭”或“满堂灌”。复习课堂枯燥，乏味。学生复习的负担大、任务重，主动性不强，积极性更差。更有甚者在复习迎考阶段激化师生矛盾，出现师生关系的对立。这种情况在复习阶段也是屡见不鲜。4．复习内容单调，概括性太强。往往我们在复习中总是习惯于把书本上的知识点进行概括，忽视了实验教学的本质，学生的复习脱离了书本，仅仅就复习提纲进行填鸭式地强化记忆，很多学生对于复习提纲的知识点似懂非懂，又没有其他途径可以复习。二、如何开展小学科学复习课的教学1、小学科学复习课“上什么”？①以概念为主，整理知识结构概念教学是科学教学的核心，在小学阶段，最主要的任务是建立学生的科学概念。复习课很大程度上是对单元知识结构进行梳理，同时加深学生对概念的理解。因此，在整个复习课中，应该牢牢把握科学概念这条主线，将每一节课的概念进行链接，形成较完整的知识结构，便于学生领会并掌握。②以实验操作为主，加深探究活动实验操作是学生在课堂上经常要完成的任务，是学生进行科学探究的依据和手段。如果复习课过于追求知识结构的罗列，就会显得单调无味，学生被“逼”着学习，这和接受学习没什么区别。那么实验操作是否又要再现呢？这可以通过视频回放的方式，将本单元的实验操作直观再现给学生，加深了他们的实验探究活动，是对学生自身实验的一种肯定。③以实验结果为主，构建单元知识框架实验数据和实验结果的获得是在学生日常课堂中完成的，这些数据和结论是在学生充分探究的基础上，通过实验一步步得到的，可以说是学生的第一手资料，因此在复习课上，可以适当地展现个别学生的实验数据，让他们认识到数据和结论的重要。同时，由于和概念相联系，结论的获得也是经历概念形成的重要过程，有利于学生修正知识结构，更清晰地描述概念间的相互联系，加深对概念的再次理解。2、小学科学复习课“怎么上”？目前小学科学复习课的模式看，大致经历这么几个过程：第一环节，师生梳理教材，形成知识网络。无论哪个科目的复习都有梳理教材的过程。通过梳理教材整理已学知识（概念）的过程是不可或缺的，科学课复习也不例外。因为梳理教材、整理知识（概念）能够帮助学生形成知识网络，理解知识（概念）之间的相互联系，为知识（概念）的熟练运用打下了基础。复习课例例：第三单元《宇宙》单元知识结构图：一个科学完善的知识结构图示，可以化繁为简，方便学习。当然，要梳理好知识结构，必须遵循教材体系，适当调整章、节、子、目，安排好知识的恰当位置，形成科学的知识网络。帮助学生理清了知识结构，从而也就是减轻了学生的学业负担和复习压力。第二环节，借助科学概念，回顾探究活动。经过第一环节的活动，学生对复习内容的科学知识（概念）进行了全面且系统的整理。但是，科学知识（概念）的形成是以一系列科学探究活动为载体的，为了帮助学生真正理解科学知识（概念），挖掘知识（概念）的内涵，有必要对形成科学知识（概念）的各种科学探究活动进行回顾。第三环节，小组交流总结，内化复习内容。在新授课的后半段都有一个总结的环节，总结可以让学生对本节课学习的知识提纲挈领做一个整体的把握，有利于学生内化吸收。复习课也一样，总结的环节不能缺少。但是复习课上涉及到的内容多，所以不能象新授课那样进行单一的提问式总结，复习课的总结应该是在小组内进行。让学生在小组中相互总结、相互交流，既让每一个学生都能参与到这一活动，更重要的是学生能够在小组内相互总结、相互交流的过程中内化本节课的复习内容。第四环节，组织当堂检测，巩固复习内容在复习课上进行当堂检测是相当重要的一个环节，因为检测既可以对复习的内容进行巩固，又可以让教师了解复习的效果，让学生找出复习过程中的遗漏点、模糊点并进行修正。检测的过程并不是把复习过程中整理的科学概念和探究活动进行二次文本考查，而是挖掘科学概念内涵和深化探究活动的过程，让学生通过检测对科学概念、探究活动有了更深刻的认识，让自己的思维深度得到纵深的发展。事实上，大多数的科学复习课还是停留在学生知识概念的梳理上，过多地注重学生科学知识的掌握程度，忽视学生在知识梳理过程中对于整个知识结构的把握，当然在小学阶段，过高地要求学生进行知识系统整理也是不合理的，但是既然作为复习课，教师应该给学生以明确的目标，准确把握知识结构是要点。如展示课《动物单元复习》，必须让学生认识到各种动物身体结构、生长环境、食物以及应对危险的不同，但更多是是要让学生认识到作为动物的共性，以及动物生存与它生存环境的适应性等知识链接起来，让他们认识到整个单元的目标和意图。同时，在这个过程中逐步培养学生整理知识的能力。因此，小学科学课该上的是围绕“科学概念”间联系，梳理知识要点，回顾科学实验的过程，逐步培养整理知识结构的能力。三、小学科学复习课中还需思考和探讨的问题1．“摆脱不了的困惑”由于应试教育还依然扎根人心，小学科学课最终的评价手段少不了考试，复习的目的或多或少还停留在知识结构上，过多地注重知识的掌握，在课堂中我们还时不时地要求学生去背一些科学概念。而且通过这种形式获得的高分也让许多家长认识到分数的重要性，学生学习科学的热情打折扣，影响了科学复习课的最终目标的实施。这是大多数科学教师的困惑所在，在一段时间还无法解决。2．“形成不了大的气候”虽然小学科学复习课研讨活动还在全国各地开展，但是这样的活动或许只有在期末阶段才引起一些教师的关注，因为我们这个学科的限制，小学阶段只是起到了启蒙的作用，没有和中学科学形成衔接，加上家长对于课程的重视程度不高，这就或多或少地影响了科学课的实施和重视程度，辐射面不大。3．“激不起大的动作”由于科学教师队伍的复杂性，我们的科学教师自身科学素养的参差不齐，教师对于科学复习课的定位不一，缺少宏观把握课程的能力，或多或少地存在消极态度，我们的复习工作还是停留在考试的范畴，没有关注学生未来的发展。同时，问题的解决并不是考一些研讨课可以马上探讨解决的，这还需要广大的科学教师在长期的实践中不断积累，不断反思、不断尝试，在观念上、实践中取得长足的进步，我们的科学课才能走得更远、更深、更适应时代的发展。[参考文献][1]冯毅小学科学自主探究学习的设计《科学课》2008.8[2]国红梅课堂中开展探究式学习的几点思考《科学课》2008.9[3]沈雅飞让科学课在期末复习中二次升华——小学科学三段式复习策略谈《科学课》2009.7