陶罐和铁罐说课课件

《陶罐和铁罐》说课23陶罐和铁罐•说教材•说设计理念•说教学目标•说教法学法•说教学设计•说板书设计一、说教材《陶罐和铁罐》是鲁教版小学语文三年级上册中的一篇童话故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土光洁如新，而铁罐却化为泥土，不复存在。这个故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。二、说设计理念我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。三、说教学目标1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”10个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”的意思。2．有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话，抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。3．明白要正确对待自己和他人的道理。四、说教法•1．问题引导法•遵照学生的认知规律，让提问贯穿整个教学过程，使学生更容易理解课文内容。•2．表演教学法针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。五、说学法•1、合作学习法在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。2、朗读训练法以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。六、说教学过程设计：•第一环节：检查预习导入•通过检查预习字词，让学生凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。既是为了检查预习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生进一步学习的兴趣。第二环节：初读课文，感知大意新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：1、用自己喜欢的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时注意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。2、同桌分角色朗读课文，读后评一评，教一教对方。第三环节：细读品味，内化情感这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，主要是分角色朗读，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。第四环节：合作探究，精读理解陶罐和铁罐最后发生了什么变化？由四人小组讨论，在学习过程中，老师参与小组的讨论，给予引导和点拨。这样，组内的同学之间可以互相启发，深化对知识的认识；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量、培养了学生的群体意识。第五环节：表达感受，深化感悟通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节，由学生自由选择：（1）我想对陶罐说：（2）我想对铁罐说：（3）我想对自己说：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。七、说板书设计23陶罐和铁罐谦虚骄傲↓许多年后↓光洁如新无踪无影做人要正视自己的长处和短处谢谢