高中英语论文：高中英语论文全国通用

谈谈英语课堂教学中如何使学生变被动学习为主动学习目前，由于诸多原因，很多学生对英语学习缺乏兴趣，因而不能积极主动地去学习，鉴于如此情况，要改变这种现状，关键在于提高学生的主体作用。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，应当把学生作为学习的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。一个学生英语成绩好坏，很大程度取决于学生能否主动学习。我在十几年的英语教学中摸索出以下几点做法，实践证明对提高学生的学习主动性有明显的效果。首先，是开展课前五道题制，让每个学生当一回老师，提高学生的学习积极性。每节英语课前让学生自己从课本或资料上找出五道题，主要是选择题改错题，写在黑板上，任意叫五位同学到黑板前来做，而后这位同学逐个点评这五道题，并让做题的同学讲述原因和解题思路。这样每人出五道题，那么全班四十多个学生每人五道题加起来，就等于多做了二百多道题。此外，针对学生弱项进行大量的改错练习，提高学生做改错题的能力。每个学生站在讲台上时，十分注意自己的书写和语言规范，这样不仅提高了学生的解题能力，学生的心理素质也得到了培养。甚至盼着上英语课。其次，在上课时，改变以往的老师讲，学生听的传统而又沉闷的做法，而是采用“分组讨论。面上点拨”。所谓“分组讨论”，就是把全体学生四人一组分成若干个小组，由英语水平较高责任心较强的学生担任组长，带领其他组员参与各种各样的课堂活动，“面上点拨”是指教师通过“分组讨论”时，对学生的表现加以及时的评价，对学生所反映的问题进行及时有效的指导。这一方法在新授课与复习课上都屡试不爽，得心应手。在新授课上，特别是在每单元的pairwork和graoupwork等活动中，教师点明活动所围绕的中心再指导组长怎样领导组员参与活动。对学习吃力的同学，只要掌握与本活动内容有关的语言目标即可。而对接受能力较强的同学则要求在掌握基本的语言目标之后，充分发挥想象与创新能力，围绕本语言目标进行举一反三的创造活动。在分组讨论中，对接受能力较差的学生，只要求能熟练对讲上述语言目标即可受到组长的肯定,而对学习水平较高的学生则掌握上述外，可鼓励他们围绕此语言目标而把话题延伸。整个活动过程由组长根据组员的不同水平全面负责调控。最后，由组长汇报并总结每个组员的活动情况，这样一节课下来，会让所有的学生都感到“学有所得”而不是“无所事事，一无所获”。为防止个别组长或组员懈怠，教师经常组织诸如“小组赛”、“组长对抗赛”、“组员对抗赛”等活动，既提高了学生的兴趣，又促使了学生互相学习，互相帮助，体验-集体荣誉感和成就感。充分体现了面向全体，以学生为主体的教学原则，培养了学生的创新意识与合作精神。在复习课上，“分组讨论，面上点拨”的运用更是如鱼得水，效果非凡。面对一份练习题，教师的讲解往往不一定能对准学生的“病症”。而现在，却可以放手让组长领着讨论，鼓励组员就疑难问题向组长发问，组长能解决则罢，不能解决则质疑英语老师。这样，十至二十分钟之后，一份题中适合学生口味的“重难点”就会自然而然的被老师尽收心底，面上点拨时，就可有的放矢，详略得当了。此一“妙招”，益处多多。（一）调动了全班同学的积极性，四人一组讨论，一转身就可凑在一起，“组长老师”即在眼前，同时竞争范围缩小，谁也不甘心被落下。因此，全组同学都能积极参与，连学习英语最差的同学也能不时插上几句，发表一下自己的意见，课堂气氛活跃。（二）加深了学生的印象，提高了记忆效果。全组同学意见不一致时，就会互相争论，然后向邻组求援或向老师求答，如此这般，答案大多会水落石出，印象自然深刻而不易忘记（三）优秀学生在活动中得到进一步的提高，因为英语好手充当“小教师”的角色，在与组员的讨论交流中，会自觉不自觉的把自己的已有知识进行系统的归纳并初步上升为理论的高度，这一行为会反过来进一步促进其水平的提高。其次，组员质疑组长，组长再问老师，老师在给他（她）解答时，会对这一问题进行适当的加深与提高。使他（她）们有所收获后，再用自己的思路去解释给他的“学生”（四）弥补了部分学生不敢或不愿向老师发问的不足。不可否认，许多同学有很多不懂的问题，却不愿开口问老师，而“分组讨论”时“老师”就在眼前，而且是与自己朝夕相处的同学，因此，不少在老师面前问不出口的问题，在“小教师”面前则问得无拘无束，争得毫无顾忌，（五）减轻了老师讲课时对中下游学生的顾忌，提高了中下游学生的听课质量。因分组讨论时，部分容易题目的疑问已得到解决，因此，老师在讲评时对中下游学生的顾忌就会减少，不必面面俱到。也因分组讨论，“师生”近距离交流，简单易懂的问题对部分同学来说不再是听课的“绊脚石”可以集中精力听其它重点问题。因而提高了学生的听课水平与听课质量，久而久之，中下游学生的英语水平不但不会被落下，反而会逐步提高，充分体现了新课标的面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，倡导体验参与，促进学生发展的基本理念和教学原则。同时，学生的成绩也获得了大面积的丰收。第三，要求学生坚持写周记，提高学生的英语写作能力，让学生写作文时有话可说。作文在英语学习中有着重要的位置。坚持写周记，不仅是提高学生文笔的重要途径，而且还是学生倾诉心声的场所，要求学生“用我手写我心”。周记可长可短，可写课后随感，可描写自然景观。我还根据学生的水平和能力，提出不同的要求，对于愿意写或有一定写作基础的学生，要求他们多写多练，我坚持给每位学生的周记写评语，对周记的内容中出现的病错句进行分析指正，并挑出好的周记在班上诵读。实践证明，通过写周记，扩大了学生的英语词汇量，鼓励了学生的写作积极性。这样写英语作文对他们来说就不在是一个难题了。第四，注重作业评语的艺术性，提高学生的书面理解和表达能力在英语教学中，教师使用课堂用语是为了提高学生的口语和表达能力，对于知识点和书面表达掌握的程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。我认为，评语可以弥补课堂教学的不足，也是师生对话的一种方式。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况进行分析或评价，所以很容易被学生理解、接受和效仿。作业评语不仅是给学生打个“Good”或“A”“B”“C”。评语内容可以包括学生学习和思想的方方面面，语言形式可以是一个词或一句格言，还可以是三言两语的描述或随感，或提出几个带有启发性的问题。在评语中，可以对差学生进行鼓励，对成绩好的学生提出更高要求。实践证明，注重作业评语能够拉近师生的距离，学生甚至期盼老师布置作业，极大的激发了他们学英语的兴趣和积极性。第五，注重早读，提高学生的语言表达能力。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰,常言道“一日之计在于晨”，在这个时间读英语，拼读单词、背诵课文或练习语音语调，能在短时间内收到事半功倍的效果。首先，我把早读课的内容和目标要求告知学生，如要默写哪一个单元的单词和短语，使他们明确目标，充分抓紧时间。一方面我向学生传授记忆方法和技巧；另一方面，我经常亲自“下水作业”，在学生面前流利地背诵课文，以激励学生。通过自己的行动，给学生树立了一个榜样。身教重于言教，榜样的力量是无限的。从而极大地鼓励学生排除困难，愉快而自觉地去完成学习任务。此外，我认为早读不像上正课那样规矩严谨，师生之间的交流也不拘于形式，这样有助于密切师生的感情，而这时的情感往往在激发学生学习英语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。总之，在英语教学中，教师应以调动学生的学习积极性为主，随时要注意保持和激发学生的学习主动性，教师在课堂上既可当导演，又可当演员，尽量使每个环节都充满趣味，让学习成为学习的主体。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生爱学英语，爱说英语。这样就能潜移默化的使学生在英语课堂中由被动学习变为主动学习，课堂教学质量也会明显地提高。