利用学案导学-培养学生自主学习能力的研究

获2009年常州市中小学英语年会论文评比二等奖；并发表在省级刊物《小学教学设计·英语》2009年第11期上。-1-利用学案导学，培养学生自主学习能力的研究金坛市华罗庚实验学校郭晓晴【摘要】本文从学案导学的含义、特点、必须遵循的原则等几个方面，阐明了学案导学的利用在培养学生自主学习能力过程中的重要性，并提出了自己在实践中的具体做法和几个需要注意的问题。【关键词】自主学习，学案导学托勒密曾说：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。新课程改革也注重了学生学习方式的改变，它要求教学过程是“教”与“学”的交往和互动，师生之间要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。所以，我校目前对教师备课进行了改革，引导教师把精力放在研究教材上，放在研究学生身上，放在研究创新教学方法和策略上，放在构建新的教学结构和模式上，变应付性教案为实用性教案，把“教案”变为“学案”，把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的“学案”，真正实现把“课堂还给学生”。一．什么是学案导学？所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案导学”教学法是一种新型的教学模式，在我校已初步形成方案，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂教学效益。让学生在课堂外能通过自主学习的方法，逐步学会学习，以达到终身学习的效果。二．学案导学的主要特点我认为“学案导学”主要有以下几个特点：第一，变学生被动学习为教师指导下的自主学习，突出了学本生的主体地位。第二，变教师的“教”为“导”，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。第三，增加了教学活动的实获2009年常州市中小学英语年会论文评比二等奖；并发表在省级刊物《小学教学设计·英语》2009年第11期上。-2-践量，注重对学生能力的培养，有利于学生的自主学习和创造，体现了素质教育的基要求。三．学案导学的优点学案教学，可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。既有利于培养学生学习的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。因此，学案教学特别有利于发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。具体表现在：1、课堂效率更高。由于提前预习学习的目的性更明确，课堂的问题解答流畅，个别还有多种答案。2、对问题探究更深。学生不仅满足于课本的叙述，而且提出个人的一些想法，对其他同学的答案也会质疑。3.完成作业的效率提高。部分学有余力的学生对自己增加了课外辅导资料。4、学习的兴趣更浓。由于学习形成良性循环，学习的积极性也相应提高。5.学习的真对性更强。学习目标明确，抓住重点、难点，专基专练，以题带法，以法带思，以思带学。6．自主学习的能力增强。学会了运用新旧知识的联系，实现知识的有效迁移。四．学案导学必须遵循的原则：1．主体性原则：学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。备课时，不仅要备课标、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。获2009年常州市中小学英语年会论文评比二等奖；并发表在省级刊物《小学教学设计·英语》2009年第11期上。-3-2．主导性原则：强调学生的主体性，并不意味着教师可以放羊。恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。学是主线，指导是关键，备学案要在“如何指导”下功夫[3]。3．探索性原则：要使设计的学案让学生学得懂、学得有趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。4．启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。5．灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。6．梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。5．创新性原则。编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。6.人性化原则。学案不应编成学生印象中的试卷。学案应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。五．学案导学在本校的具体实践一）．采取的相关措施1.通过召开了学案编写研讨会，就学案的意义、作用，组成的要素、编写的原则进行了讨论交流。2.加强集体备课，发挥集体的力量编制学案，先由骨干老师组成备课组，老师们轮流研究教材、课标、查阅和收集资料以后，编著初稿，再由备课组集体讨论，获2009年常州市中小学英语年会论文评比二等奖；并发表在省级刊物《小学教学设计·英语》2009年第11期上。-4-汇总大家的意见，进行学案的修改。然后安排上好一节学案的示范课再进一步讨论形成学案。3.根据自己学生的特点，每位教师再进行第二次备课，形成自己的教案，使用后还要反思整理完善。4.灵活的使用学案，通过同题开课，同课异构两个老师同时围绕一个课题来进行开课互相学习共同提高。二).本人设计的学案之一《牛津小学英语》5AUnit3第一课时学案(一)、学习内容B,C版块内容(二)、学习目标1.能正确听、说、读、写词汇:sing,dance,swim,skate,ski,makeapuppet,makeamodelplane,playtheguitar,playtheviolin.2.能正确听、说、读、写下列句型：Ican….Whatcanyoudo?(三)．温故知新1.同学们，你们能看动作说出并写出这些单词或词组吗？____________________________________________________________________________________________________获2009年常州市中小学英语年会论文评比二等奖；并发表在省级刊物《小学教学设计·英语》2009年第11期上。-5-2.你会用“play”组词吗？例如:1）play后面跟乐器名词：______________________________________________________2)play后面跟球类名词：_______________________________________________________________3)play与其它词的搭配：_______________________★★同学们,你们发现了什么规律?请把你们的发现写下来:__________________________________________________（四）．重点解析1．make(动词)：建造，制造，赚，赢；得；获同学们，你们能说出下列词组的中文意思吗？让我们来试试。makeacake_____________makefaces______________makefriends_____________makesure_______________madeinChina____________makeamodelplane___________2.Ican…讲解：“can”是情态动词，表示“能、会、可以”，也可以表示允许；表示客观可能性。否定形式为can’t或cannot.没有人称和数的变化，后面直接跟动词原形。举例：Icandance.Ican’tsing.LiuTaocanclimbthetree.Mikecannotmakeapuppet.小试牛刀：你们会用英语说出这些句子吗？1)我会游泳,但我不会滑冰_____________________(表示能力)2)你现在可以回家了________________________（表示允许）获2009年常州市中小学英语年会论文评比二等奖；并发表在省级刊物《小学教学设计·英语》2009年第11期上。-6-3)他在图书馆里可以看书_____________________（表示客观可能发生）3．Whatcanyoudo?讲解：这句话是用来询问对方会做什么，回答为：“I/Wecan…”,这句话中的you可以替换成相应的人称。举例：--Whatcanyoudo?你/你们会干什么？--I/Wecanplaybaseball.我/我们会打棒球。--WhatcanBendo?本会干什么？--Hecangofishing.他会钓鱼。小试牛刀：看图说话，并用“--Ican…Whatcanyoudo?--Ican…”写下来。1）--Icandance.Whatcanyoudo?--Icanskate.2)--Icanskate.What__________?--__________________.3)--_________________________?--___________________.4)--_________________________?--___________________.（五）.拓展运用：向你的同学展示自己的才华，并问问他们有什么本领，然后用“Ican…Whatcanyoudo?”来调查，完成表格。LiMeisingdance获2009年常州市中小学英语年会论文评比二等奖；并发表在省级刊物《小学教学设计·英语》2009年第11期上。-7-…六.需要注意的问题1、要正确处理教师的主导作用和学生的主体地位的关系教师的“主导作用”和学生的“主体地位”是一个整体，不可偏废。“学案”要利用根据一系列知识点设计的问题引导学生自主学习、自主探究，最大限度地发挥学生的主体作用，形成有序、可控的自主学习过程；另一方面，教师准确及时地把握学生的学习动态，及时把准学生的脉搏，从而发挥教师的学法指导、思想引导、疑难解答等的作用。也就是说，教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。2、不能将“学案”设计成“教案”。学案导学不等于放弃“教案”。“导学案”是引导学生自主学习的引领，“学案”应当是引导学生思考问题、解决问题、掌握知识的课堂流程设计，体现对学生学习“导学案”时可能遇到的问题的预测和对策，重心在给学生解疑，在对知识内容的归纳和深化。3、抓好落实，有布置有检查在学习过程中，教师要及时、准确地了解学生的学习情况，教师要对学生的疑点及时做出反应、调整思路、变换角度，给学生解疑，并且做好在下一节作检查的计划，保证落实到位。4、要防止学案内容习题化。学案的编写和使用要与课本紧密相连，一定要反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。但不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。5、自主学习不等于放任自流获2009年常州市中小学英语年会论文评比二等奖；并发表在省级刊物《小学教学设计·英语》2009年第11期上。-8-有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。总之，学案导学”教学法在课堂内外创设了一种主动愉悦的教学氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学。促进全体发展，关注个体