第一章·学前儿童科学教育概述

学前儿童科学教育教师：教育学院郝淑学日期：2011年9月6日学前教育科学教育目录一章、学前儿童科学教育概述二章、学前儿童科学教育的有关理论（自学）三章、学前儿童科学教育的目标和内容四章、学前儿童科学教育的方法五章、幼儿园科学教育活动的设计与指导六章、学前儿童科学教育的资源以及其它途径七章、幼儿园科学教育资源八章、学前儿童科学教育评价计划：共32学时。平均每两周一章，根据实际进行调整。考试类别：考查科目。考试形式其一：试卷设计学前儿童科学教育活动论文第一章学前儿童科学教育概述当我学完此门课程，主要要达到两个目的：第一：培养自己对待客观事物科学的态度和精神。第二：在遵循幼儿生理、心理特点的前提下，能独立设计幼儿科学教育的活动，能独立完成幼儿园的科学课程。第一节学前儿童科学教育的涵义一、科学与技术1、什么是科学？请给“科学”下个定义？或者概念。概念的目的就是明确研究对象，当一门课程不能确定研究对象时，便不足成为一门课程。其实越简单的词汇越难解释。科学是一个难以界定的名词。英国著名科学家J·贝尔纳为代表的科学家们认为“科学在不同的时期、不同的场合有不同的意义”梵语中的“科学”一词指“特殊的智慧”拉丁文的“科学”指的是知识的意思。那…自己的定义呢？《辞海》中科学的解释：科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是一种探索的过程，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。我如何更加深刻的理解科学？自然科学：自然科学是关于自然界不同对象的运动、变化和发展规律的知识体系，是人类改造自然的实践经验的总结；社会科学：社会科学是关于社会不同领域的运动、变化和发展规律的知识体系，是人们改造社会实践经验的总结；思维科学：思维科学则是关于人的思维产生、变化和发展规律的学科，它包括哲学、逻辑学、心理学以及人工智能、控制论、信息论、系统论等一些列古老的和新兴的学科。因此大部分辞书给科学下定义时都强调“科学是知识体系”。耗散结构论、协同论、突变论——新三论请同学们课下自己查询“老三论”“新三论”科学与哲学、神学、艺术的关系？科学的答案只有一个，而艺术的答案，有许多——郝淑学2、从其他方面解释科学（讨论：对科学如何认识）①科学是人们对客观世界的认识，是反映客观事实和规律的知识体系。居里夫人发现新化学元素。“月晕而风础润而雨”②科学是探索世界、获取知识的过程。原子并不是最小的物质单位③科学是一种看待世界的方法和态度。——中国人严重缺失的！培养一个孩子具有科学的态度比告诉她一个科学的结果重要的多。——郝淑学科学的精神：地心说→日心说地心说是长期盛行于古代欧洲的宇宙学说。它最初由古希腊学者欧多克斯提出，后经亚里士多德、托勒密进一步发展而逐渐建立和完善起来。中国人普遍的性格缺陷——虚伪、喜欢谄媚、喜欢窝里斗……最后大家一起和稀泥。（《丑陋的中国人》人民文学出版社一书中所描写）《丑陋的中国人》是台湾著名作家柏杨先生以“恨铁不成钢”的态度，强烈批判中国人的“脏、乱、吵”、“窝里斗”、“不能团结”、“死不认错”等，指出中国传统文化有一种滤过性疾病使我们的子子孙孙受感染，到今天也不能痊愈。主要内容是批判中国人的劣根性。思考：（1）中国人为什么活得诺贝尔奖者这么少？人性，人性取决于什么？思想，思想取决于什么？生产力？生产力？地理因素？地理环境会影响人的思维，以至于影响一个民族的发展吗？思考：中国人的群体性格有哪些？这与西方人热爱冒险性格的差别的原因在哪里？自己的结论：科学家，在很多时候都是冒着生命危险在捍卫者科学的事实，如哥白尼。以上事例也证明了科学是探索世界、获取知识的过程，同时人在生活当中，应当具备一种科学的态度。这个科学的态度，也正是中国人所缺的。在幼儿园里，幼儿教师肩负着很重要的责任，幼儿阶段正是培养孩子个性心理、性格、态度、习惯的关键期，如果此时没有好的引导，以后会事倍功半的，因此说，幼儿教师是世界上最伟大的灵魂工程师！每个人都应该有自己的观点，尽管这些观点并不一定正确，犹如科学，也是在某个时间段内的正确性…，恰恰这种在某个时间段内的正确性也是科学的特质，因为科学本身也是一种过程。热爱发表自己的观点。中国传统的封建思想已经封了中国人几千年的嘴巴。新世纪的大学生应该有自己的观点。言论科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真理——保加利亚学者优尔科夫精通的目的在于应用。——毛泽东3、什么是技术？对技术的本质和意义进行考察研究，始于古希腊。亚里士多德把技术看作是制作的智慧。在罗马时代，工程技术发达，人们对技术不只看到“制作”这实的方面，也看到了“知识形态”这虚的方面。17世纪，英国思想家培根（1561-1626）曾提出要把技术作为操作性学问来研究。德国哲学家康德（1724-1804）也曾在《判断力批判》中讨论过技术，而后来人们提出了技术论。《辞海》中对技术的解释是：技术：第一，泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法和技能。第二，除操作技能外，广义地讲，还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程度、方法。可以说，广义的技术包含两个方面的因素：精神的因素（方法、技能）和物质的因素（工具和设备），它是精神和物质的统一体。举例：人工降雨4、科学与技术的区别？（小组讨论，发言）现在大学普遍存在大学生不爱听课的现象，那是因为实践的不够，不知道问题所在，也就不知道该怎样去听？该听些什么，读些什么。因此建议，每位大学生利用假期去实习。思考：为什么中国人发明了火药，而外国人则引进了中国的火药而制造了枪炮弹药等来轰炸中国？二、学前儿童科学教育内涵和特点1、学前儿童科学教育内涵：学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下（包括直接引导和间接引导）下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题，寻找答案的探索过程。学前儿童科学教育从广义来说，它应该包括一切知识体系的教育，但与世界各国科学教育的概念与范围相一致，学前儿童科学教育特指自然科学方面的教育。2、学前儿童学习科学的要素探索态度：指的是儿童在科学探索过程中所表现出来的认识和情绪倾向。探索对象：探索对象是指儿童科学探索活动的具体内容。探索过程：探索过程是儿童运用科学的方法，与探索对象相互作用的过程。它是儿童获得探索结果的必经之路。探索结果：探索结果并不意味着探索的结束。2、学前儿童学科学的特点（幼儿角度）①学前儿童学科学具有好奇、好问②好探索③好活动④自我中心的特点。①在认知方面：儿童会认为船能浮在水上是因为它很勇敢，石头沉下去了，石头不勇敢。②在情感方面：“泛灵论”，认为万世万物有灵。（案例）③在社会方面，由于儿童不能从别人的立场考虑问题，因此也很难有真正的交流和讨论。根据皮亚杰的理论，儿童的认识来自主客体之间的相互作用。儿童早期不能很好地区分主客体，因此，他们的认识常表现出“泛灵论”的特点——他们一般会把有生命物体的特征加到无生命物体上，从而导致“万物有灵”的思想。以下面对华为例：皮亚杰：“当有云并下雨的时候，太阳做什么？”儿童：“它会走开，因为天不好”皮亚杰：“为什么”儿童：“因为它不想被淋上雨”皮亚杰与8岁的赛斯的一段对话为例：皮亚杰：“月亮是活着呢？”赛斯：“不是，因为它总是待在一个地方。”皮亚杰：“它从来没有动过吗？”赛斯：“有时候会动的”皮亚杰：“什么时候？”赛斯：“当你走路的时候”皮亚杰：“那它是不是活着的？”赛斯：“是活着的”皮亚杰：“为什么？”赛斯：“因为它会走路”案例：有位老师想用“乌鸦喝水”来引导幼儿思考，幼儿说出了很多乌鸦可以喝水的方法，但最终老师非要把孩子引导到投进石子才能喝到水这条思路上来…，虽然孩子们想到了很多种方法，但是最终老师给否定了…问题：你如何看待这位老师的行为和思考方式？思维、思考方式僵化对幼儿的引导应该持一种开放、创造性的引导方式。4、学前儿童科学教育的宗旨？（意义）对全体学前儿童进行科学启蒙，实施科学素质的早期培养，促进儿童整体素质的全面发展。5、学前儿童科学教育的范围0-6岁儿童的科学启蒙教育。幼儿园、托儿所，家庭和社会等各种机构。就我国目前状况来看，主要集中在3-6岁这一年龄阶段。6、学前儿童科学教育的特点？（教师角度）学前儿童科学教育强调让儿童自己获取科学经验而不是被动地接受知识，并在获得科学知识的同时学习科学的方法，培养对科学的兴趣；学前儿童科学教育确立了学前儿童的学习主体地位，强调通过培养儿童自己的探索活动学习科学；学前儿童科学教育充分挖掘学前儿童生活范围中能够理解、值得探究的事物，大大扩展了儿童的学习内容包括科学探索的内容以及现代科技的内容；学前儿童科学教育明确了教师的指导者地位，强调老师的作用在于为儿童创设良好的心理环境、自然环境和丰富的科学环境，开展各种形式的科学活动，综合运用各种方法帮助儿童在与物质材料的相互作用中探索科学。第二节学前儿童科学教育的意义（价值）资料：小时候，经常透过玻璃看星星，那时候对“发光的移动的星星”产生极大兴趣，为什么有的星星会动？有的星星不会动呢？为什么两个星星遇到了一起没有发生爆炸？遇到这些问题，教师如果没有及时的给予引导…….小故事：爱因斯坦在他的晚年《自述》中提到，他年幼时看到父亲给他的一致罗盘针总是指定一个方向，感到巨大的惊奇……，童年的科学探索经历，使得多少儿童最终走上了探索科学的道路。“对于儿童来说，一次成功具有非常大的意义，毫不夸张的说‘一次成功等于一百次成功’，儿童成功的学习体验还能迁移到其他的方面，并有助于其形成积极的自我概念。”一、学前儿童科学教育的意义1、学前儿童科学教育与社会发展幼儿是我国现代化建设的人才资源。2、学前儿童科学教育与个体发展（1）科学教育能够促进学前儿童认知、情感和个性的全面发展（2）科学教育会给儿童的一生带来深刻的影响（3）科学教育还有助于发现具有科学潜能的儿童并促进其早期发展二、阅读欣赏即使不是每个人都能成为科学家但每个普通人都能回想起童年的记忆捉蚯蚓、养蚕、捉知了爬爬，或是拆电筒、玩镜子…这些经历曾给我们带来多少发现的喜悦和满足！它让儿童感受到童年的乐趣甚至人生的乐趣它让我们知道了世界的奇迹学会了关爱生命这正是早期的科学教育给我们每个人留下的毕生的财富小夜曲弗朗茨·舒伯特（FranzSeraphicusPeterSchubert，1797年1月31日－1828年11月19日）是奥地利作曲家，他是早期浪漫主义音乐的代表人物，也被认为是古典主义音乐的最后一位巨匠。第三节我国学前儿童科学教育的沿革一、自然科学教育的起源原始社会：在成人从事捕鱼、狩猎、耕作等日常劳作时，儿童跟随其后观察、模仿，学习获取食物、制作工具、防御猛兽的技能。就是在这样的日常生活中，通过成人的示范与口授，儿童获得了一些对自然界的感性了解，掌握了一定的知识经验，这即是人类早期科学教育的起源请思考？人类早期科学教育的特点有哪些呢？人类早期科学教育的特点有哪些？一，自然科学教育与生产劳动紧密结合。二，自然科学待遇愚昧的神灵色彩。由于在原始社会，科学还不发达，人类对许多自然现象无法解释，于是将自然现象神化，这样的“误解”就阻碍了人类对于自然法则的认识。二、古代的自然科学教育（推荐百家讲坛钱文忠教授讲授《三字经》，“潜艇”）在古代社会里，统治阶级的盛衰会大大影响科学教育的盛衰。（1）我国古代墨子，讲学时很重视生产知识的传授。★墨子用实验的方法解释小孔成像的原理，这是世界上对光的直线传播的第一次科学解释，比之与希腊的欧几里得（前330-前274）要早一个世纪。★而且墨子用实验的方法进行教学，这在世界科学教育史上也是一种首创。★墨子的思想方法和近代实验科学的精神非常接近（2）唐代的科学技术教育在国子监隶属下，设有与大学并立的学校“算学”（理科专门学校）。唐代官立的科技学校专业设置和课程计划相当周密。算学设置两个专业，其中一个专业设有“九章算术”、“孙子算经”“