教育心理学《知识的学习》课件

知识的学习教育心理学第七章学校教育的一个主要目的是向学生传授知识。长久以来，关于知识的本质、知识的类型等问题，一直困扰着心理学家。心理学家对知识的理解可区分为行为主义、认知主义及情境主义三种范式。这三种范式对知识的不同看法，决定了各范式下的学习观、教学观和测评观。本章主要以目前处于主导地位的认知主义理论为视角，考察知识的分类、知识的表征、知识的获得等问题，并以此为基础探讨采取何种方法才能有效促进学生掌握知识。引言学习目标1.了解广义的知识观对知识分类的观点；2.举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方式；3.理解影响陈述性知识学习的条件；4.指出智慧技能、认知策略、学习策略性质、类别及其相互关系；5.陈述辨别技能形成的过程；6.联系实际说明概念、规则学习的过程和条件。教学设疑学校召开教学工作研讨会，各学科教师聚集在一起，围绕着“如何促进学生掌握知识”这一话题，提出各自教学中的一些问题：教生物的周老师发现学生总以为鲸是鱼；教体育的郑老师发现学生投掷铅球的姿势不对；教数学的王老师发现学生总是模仿自己解题步骤，但不解其理；教语文的高老师发现学生常常不会总结课文段落大意；教历史的楚老师发现学生经常死记硬背历史知识；探究课的柳老师发现学生爱做脑筋急转弯这类问题……如果你是上述老师：怎样纠正学生的错误认识？设计一个教学过程，教会学生正确地掷铅球？要求学生模仿教师的解题步骤，这种做法是否有合理性？为什么？让学生总结段落大意，这样做的目的是什么？将历史事件发生的时间、背景以及事件相互之间的联系直观的呈现在黑板上，并要求学生记录下来，加以记忆；上述这种做法有什么优缺点？原因是什么？在探究课上，给学生做一些脑筋急转弯问题，这是否有利于培养孩子的思维能力？谈出理由。内容提要陈述性知识的学习2知识及其分类1程序性知识的学习3第一节知识及其分类一、知识观二、知识的分类三、知识的表征一、知识观（一）传统知识观知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。（二）广义知识观把知识定义为个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。陈述性知识（狭义的知识）知识（广义的知识）程序性知识（技能）智力技能动作技能二、知识的分类（一）陈述性知识（Declarativeknowledge）陈述性知识是关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”、“为什么”的知识。例：李白是唐代诗人。陈述性知识是以命题网络形式或图式的形式表征的。（二）程序性知识（Proceduralknowledge）程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。例：如果目标是要激发孩子的学习积极性有哪位学生在课堂上踊跃发言则我就奖励他（她）程序性知识是以产生式的形式表征的。陈述性知识和程序性知识的比较陈述性知识程序性知识是什么怎么做相对静态动态的操作提取速度较慢速度较快，自动执行三、知识的表征表征陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（schema）的形式表征。1.命题命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。例：“晚清状元王寿鹏曾将一把漂亮的折扇赠予季羡林”。这一句子包含三个命题：（1）王寿鹏赠予季羡林一把折扇；（2）这把折扇是漂亮的；（3）王寿鹏是晚清状元。2.命题网络佐证：按层级组织起来的记忆信息网络3、图式（Schema）图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。房子的图式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物组成部分：房间材料：木头、砖头、石头功能：供人居住形状：直线形或三角形面积：10-1000平方米二、陈述性知识的获得与贮存新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。下位学习上位学习并列结合学习　　　　　动物（已有观念）　　马　牛　熊　狗（新观念）　　　　　图1　下位学习　　　　　物质（新观念）　　无机物　　　　有机物（已有观念）　　　　　图2　上位学习　　　　　　运动　　　静止　　　重量　　　质量　　　物质　　　意识　　　并列结合学习陈述性知识的习得过程与条件的解释新知识的学习过程由环境向学生呈现新的命题知识把符号转换成命题的表征形成网络联系，进行精加工原有命题网络中的相关命题被激活新命题原有命题形成紧密联系而被贮存三、陈述性知识的巩固记忆的种类与特征瞬时记忆(感觉记忆)工作记忆（包括短时记忆）长时记忆保持时间仅为1秒钟左右，稍纵即逝的记忆。保留信息的时间为1分钟左右；容量为有限信息储存时间在1分钟至终生的记忆，容量无限遗忘遗忘提取积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后，一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的负担。消极的遗忘:消极的遗忘是指新的知识或上位命题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程。四、促进陈述性知识学习的教学策略奥苏贝尔的观点：逐级分化策略整合协调策略先行组织者策略逐级分化策略先呈现该学科最抽象、概括、包摄程度较高的观念，然后逐渐分化，呈现其细节和特例，环环相扣。学生从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。即下位学习比上位学习更容易些。整合协调策略当学生所学知识越来越多，认知结构不断分化时，当分化到一定程度，可能产生重叠和冲突，对学生认知结构中现有的要素进行梳理、重组，从而使知识最简约、紧凑。教材编写要整合协调，既要符合教材逻辑，自成体系，更要符合学生认知逻辑。不协调的不良后果：——用不同术语表达本质上相同的概念，增加了不必要的认知紧张、认知混乱；——在各相关课题间制造人为的障碍，使学生不能了解它们之间的共同特征；——由于没有明确交代貌似相同的概念之间的不同之处，因此，这些概念往往被作为相同的概念而被学生习得和保持。先行组织者策略所谓先行组织者就是在教新的学习材料之前，先给学生呈现一种引导性材料，以促进新知识与旧知识发生联系，使新知识易于被同化，帮助学生把新知识纳入到已有的认知结构之中，从而促进学生认知结构的发展。说明性组织者：提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系。比较性组织者：提供新旧知识的比较性材料，提高新旧知识的可辨别性。奥苏贝尔的实验：155名大学生学习2500字的关于佛教的知识材料。在第3天和第10天分别进行测验。第一组：先学习500字关于佛教与基督教教义的异同；第二组：先学习500字关于佛教基本教义的内容；第三组：先学习500字关于佛教历史的材料。结果：在三组成绩中，第一组在3天后测验成绩最好；第二组在第10天后测验成绩最好。新知识：分数四则混合运算旧知识：整数四则混合运算先行组织者：分数四则混合运算同整数四则混合运算的运算程序相同。五、影响陈述性知识学习的条件影响知识学习的因素内部因素学习材料的内容和形式教师指导学习情境先前知识认知结构动机和态度心向和定势外部因素六、陈述性知识的教学过程1、引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期）2、提示学生回忆与巩固原有知识（激活原有知识）3、呈现经过组织的新信息（选择性知觉）4、阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用）5、指导学生复习与记忆策略（认知结构的改组或重建）6、测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息，提取与建构）生物学的“减数分裂”教学过程举例1、预期与注意：（1）设计问题、引发注意（2）告知教学目标※能讲出精子与卵细胞形成过程中染色体的主要变化，并讲出精子与卵细胞形成过程的区别※能讲出减数分裂与有丝分裂的区别（至少5个）※能根据细胞分裂图形，判断细胞分裂时期与方式（10个图至少对7个）※能绘制减数分裂过程中染色体、DNA随时期变化的曲线图2、激活原有知识：提问有丝分裂的知识3、选择性知觉：※讲述有关概念（同源染色体、精原细胞等）※通过多媒体呈现减数分裂的动态变化过程，提醒学生注意同源染色体的行为变化4、新信息进入原有命题网络：※比较精子与卵细胞的形成过程的异同※比较减数分裂与有丝分裂的异同5、知识的巩固与转化※小结减数分裂，使减数分裂的知识得到巩固※设计变式练习（图形变式为主）训练学生，使学生形成判别细胞分裂方式与时期的技能※反馈6、知识的迁移与应用:※编制细胞分裂测试题（选择、填空、识图、绘图等）※对测验结果作评价程序性知识的学习一、程序性知识的表征程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。1、产生式（Production）产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件—行动”规则（condition-action规则，简称C-A规则）。2.产生式系统产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。如，证明两个三角形全等A(A')B'BC'C产生式系统示例P1如果目标是要证明△ABC≌△A'B'C'但不知道那些对应边与对应角相等则建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等P2如果目标是要寻找对应边与对应角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC与B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'则建立子目标寻找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目标是要寻找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC与B'A'C'是对顶角则得出BAC=B'A'C'P4如果目标是要证明△ABC≌△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，BAC=B'A'C'则△ABC≌△A'B'C'二、程序性知识的类别运动技能智慧技能认知策略认知技能程序性知识1.智慧技能：运用规则对外办事的能力；2.认知策略：也称认知技能，学习者内部组织起来的、用以支配自己心智加工过程的技能，R.M.加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能；3.动作技能：运用规则支配自己身体肌肉协调的能力。智慧技能与认知策略智慧技能认知策略功能对外办事对内调控是否可意识可调控自动化的，有时也可在意识的控制下进行的。是一种高级的认知活动，是可以意识的和可控制的三、智慧技能的类别产生式理论（安德森）把程序性知识分为模式识别（再认和分类的能力）和执行操作步骤（根据符号执行一系列操作步骤的能力），故智慧技能可分为模式识别与操作步骤两类。加涅将智慧技能定义为运用概念和规则对外顺利办事的能力。包括：辨别，概念，规则，高级规则。加涅与安德森对智慧技能划分比较安德森的分类R.M.加涅的分类智慧技能模式识别操作步骤辨别概念规则高级规则智慧技能概念和命题既可以作为陈述性知识学习，也可以作为智慧技能学习。概念学习与规则学习的性质作为陈述性知识的概念和命题学习重在理解和记忆作为智慧技能的概念和命题重在应用规则的学习（一）从例子到规则的学习（例—规法）（二）从规则到例子的学习（规—例法）影响概念与规则学习的条件（一）认知结构的特征（二）认知策略（三）有关特征与无关特征的数量和强度（四）变式与比较（五）正例与反例（六）知识的系统化（一）认知结构的特征在下位学习中新的概念的学习以认知结构中的已有的上位概念为条件；掌握规则以规则所包含的概念为条件；新的规则学习以原有规则的掌握为条件。（三）有关特征与无关特征的数量和强度一般地说，无关的、非本质的特征越多、越明显，理解新知识就越困难；有关的、本质的特征越明显，理解就越容易。（四）变式与比较变式：在直观的过程中，不断地变更对象的非本质特征，而保留对象的本质特征的过程。比较：在思想上确定事物的异同点。变式是从材料