开题报告--小学英语听力训练的实践研究课题

《小学英语听力训练的实践研究》课题开题报告一、课题的提出提出这个课题的主要原因还在于，平时我们在期中期末测试时总会发现学生的英语知识水平还是不错的，但在听力测试这块，不少学生扣分是比较严重的。联系近年来我们的中高考，我们发现学生的英语口语测试已经上升到了一个比较重要的高度，而我们的小学阶段还停留在一个哑巴英语的水平上，这是很不应该的。因此，在小学英语课堂上加强听力训练就是一个非常迫切的课题了。二、课题的界定在小学英语“听说读写”四项能力要求中，“听”始终被排在第一位。这就说明，听是语言的最大功能之一，离开听，语言则失去了它的灵魂。国家教育部颁布的英语课程标准中更增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试所占的比例应该不少于20%。由此也可见得，为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。根据心理学研究发现，小学生最佳学习语言的时期为8-12岁，这时小学生的听觉最敏捷，所以小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。所以我们无论在平时课堂教学还是复习教学中，我们都要把听摆在语言的最重要位置。三、课题研究的意义众所周知，凡是语言的学习都是从听起步的。听是说的前提，没有听，说就无从模仿。英语学习也不例外。孩子学习英语是一个听、说、读、写的综合过程，而学习的最终目的是为了运用、交际，而交际的前提又回到了最初的听：即必须能听懂对方的表达。英语新课程标准中也增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试所占的比例应不少于30%。从历年的英语试卷卷面上也反映听力比例逐渐提高。因此，如何通过良好听力策略的训练，提高学生的听力水平，是小学英语教学中需要解决的一个课题。但是目前小学英语听力存在一下几个方面的问题：一、学生的方面（1）辨音能力差。有些学生在教师范读单词发音的时候，为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音，由此造成误读。（2）语言知识基础不牢。有些学生英语基础知识掌握不牢固，听力的时候往往把时间花在回忆单词上面，他会觉得这个单词很熟悉但是记忆不起来，以致没听清后面的内容。有些学生对于教材中的图片平时也没有认真观察，考试的时候图片变换一下内容就容易做错。（3）短时记忆能力不强。到了高年段，在做语篇听力的时候，学生总是抱怨很难，因为他们总是想弄清楚每个单词、每个句子的意思，记住前面的一段，后面的内容又忘记了。（4）对背景知识缺乏足够的了解。学生课外听力练习做得不够，使得有些能够很容易判断的内容要花更过精力才弄懂。（5）听力技巧掌握不熟练。这些学生总担心适应不了听力的内容和速度，从而产生过度紧张的心理，结果是脑子出现暂时的“空白”；期望听清每个单词，一旦遇到生词，就会停止听音，陷入对生词的冥思苦想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上，不能对整个语篇形成整体概念。二、教师方面（1）教师对听力训练意识淡薄。目前英语应试教育意识仍然根深蒂固的存在许多老师的头脑里。学习英语的时间本来就很有限。很多老师就为了让学生能在试卷上考出好成绩,他们宁可多花些时间在语法知识的传授上,而忽视英语听力的训练。（2)教师对听力训练仍无良策。教师对听力训练不够重视，对这方面的研究也甚少。如何提高学生的听力水平，教师本身也无良策，最好的办法可能还是搞题海战术——熟能生巧！三、试题方面目前对学生英语能力的测试主要通过口语测试和书面测试。在这两项测试中都暴露出学生听力水平低下的问题。在师生进行口语测试时，有些学生支支吾吾答非所问；有些学生就愣在那里一言不发（其实这些情况都是学生没听懂无法正确回答）。去年年底我校对四年级英语进行了次测试。试卷笔试内容难度差不多，只是听力分值不一样：A卷听力占30%，B卷听力占20%。四（1）四（3）班底较好，考B卷；四（2）四（4）基础相对较差考A卷，四（5）水平中等考A卷。可是结果名次（从前往后）：四（5）,四（4）四（2）四（1）四（3）。名次发生了根本性的变化。由此可知，进行听力训练对于提高小学生听力能力是十分必要的。四、课题研究的主要内容本研究试图根据小学生习得外语的认知规律和小学英语课程标准的要求及教材的特点，通过以下几个方面的努力提高学生的辨音、辨调能力,激发学生的参与意识，大胆开口说英语，初步培养运用英语进行交际的能力:一、听力策略内容听力策略在听力理解过程中具体可体现为自我监控策略、预测内容和选择要点的策略、记忆策略、激活相关图式策略、推理策略等。（1）自我监控策略。英语听力训练或听力测试一般都是在一种被动而又严格的气氛中进行，不论是听力强还是听力弱的学习者，都会不同程度地产生紧张焦虑、缺乏自信的情绪，这就需要听者具备一定的自我调控能力，不断调整自己的状态。（2）预测内容和选择要点的策略。外语听力理解过程跟母语听力理解过程是相同的，听者没必要也不可能把每个单词、句子都听得很清楚。因此听者要善于通过预测选择要点，在听前通过阅读题干和选择项，推知听力材料大致涉及的内容。（3）记忆策略。学习者一般很难记住长段文章或会话中的全部细节，因此，需要听者在听音过程中边听边抓住时机，快速记下重要信息。（4）激活相关图式策略。激活相关图式策略是把新信息同先前的知识或同新信息中的其它信息相联系的策略。它是一种有助于理解和记忆的高级策略。（5）推理策略。推理策略是运用已有知识和听力材料中所获得的新信息，猜测意义或补充失去概念的策略。二、小学英语听力的方法针对学生听力能力上的不足，参考听力策略，教师应该具体问题具体对待，使学生养成良好的听力习惯，形成一整套有效的听力方式，从而提高他们的听力水平。(一)辨音法单词是构成语句的基本单位，所以对语句的理解起着至关重要的作用。而语音又是构成单词的基本单位，因此，辨音练习是提高学生听力能力的一个最基本也是最重要的环节。（二）预测法根据听力材料提供的素材让学生进行预猜，目的是让学生对所要听的内容有一个初步印象与大概了解。小学英语听力训练题型一般为图片理解和短文阅读理解。（1）根据图片进行预猜。听前，先让学生自己看图写问句和答句，然后听录音比较答案，有异议的同学，让他把句子写在黑板上，表扬他多维的思路，并说明：看图造句时，只要说明了图意，都是正确答案，允许“百花齐放”。让学生根据图片进行预猜，不但能激起学生学习的兴趣，而且能使学生由被动接受转化为主动发挥，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性和主动性。（2）根据所提供材料后的练习进行预猜。这种方法最适用于短文的阅读理解。短文的阅读理解是小学英语听力训练中综合性最强、学生最感头痛的一道题型。对于这种题型，可教给学生一个方法：在听短文前，先抓紧时间把要答的问题和要判断的内容看一遍，对文章的时间、地点、人物、情节等有个大致的理解，掌握一些有关的听力材料的线索，就能更准确地进行猜测。（三）笔记法记笔记可以帮助学生在听力理解的过程中有效地记住所听材料内容。在让孩子听音，画图并着色时，孩子来不及，那就让孩子做好简单的记录再根据记录来逐一画图并着色。到了小学高年级，出现短文听力，由于短文的篇幅比较长，语速也很快，学生可能会心理过于紧张，往往记不住其中的内容。教师就可以指导学生有选择地做笔记来克服这一缺点。当然，学生的能力有限，不能做详细的文字记录，可以选择更趣味、简单的方式，如简笔画或字母缩写等。（四）关键词句法教会学生如何抓主题句、关键词是提高听力技能的重要途径。（1）主题句。听对话时，要求学生注意听短文的首句和结尾句，文章的开首往往是对短文内容的概括，如人物、故事发生的时间、地点及事由等，是信息内容的引导句，它提示整个语段讲什么，信息内容朝什么方向展开。（2）关键词。注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(howlong，howmuch)、数字(howmany／howmuch)、选择(which…)等，抓住关键词有利于对语义的理解。（五）抓大放小法。所谓抓大放小，就是抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。如：关于数字是就着重听数字；关于颜色的就主要听关于颜色的词；对于判断性的就抓重点词汇等。五、课题研究的方法：1.文献研究法，掌握相关的理论知识。2.问卷调查法3.对比分析法，通过对比分析，以得出最佳方法。4.经验总结法，不断收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、写反思等形式，及时总结，定期交流。六、课题研究的过程：（一）第一阶段（听力训练实践研究）申报立项阶段1.提出研究课题，成立课题组，设计研究方案，深入论证，提出研究课题。2.认真学习教育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论准备。（二）第二阶段（2013年9月－2014年6月）具体研究实施阶段（三）第三阶段（2014年7月－11月）结题鉴定阶段收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。七、课题人员分工课题组长：戴海军副组长：徐玲戴海军负责本课题的组织、策划、实施等工作。徐玲负责本课题的具体研究和总结报告等。课题组成员：徐玲王颖曹红平李娟王昀李霞张亚琴王敏丁香蒋晓燕负责实践研究、资料收集和整理等工作。八、课题成果展示光盘录像、研究报告、案例九、课题的保证措施这个课题是在校长屈金虎提出，戴海军主任的组织，英语组骨干教师共同努力下进行的。研究组成员个个都是本科学历，能吃苦耐劳具有课题研究经验。课题主持人是骨干教师，曾在泰兴市上过多节公开课，参与过多项省、市级课题研究，先后发表多篇教学论文，在平时教学中能努力创设听力训练条件引导学生进行学习，获得较好效果。课题组成员很多是泰兴市骨干教师，有很强的课题研究能力；课题组所在的学校领导重视教育科研，能为课题组提供必要的研究经费，将在人、财、物等方面给予充分的保障。