吴文卿2319-小学科学课堂分层教学初探

吴文卿2319-小学科学课堂分层教学初探ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities小学科学论文小学科学课堂分层教学初探方城小学吴文清[摘要]小学科学最主要的教学任务是细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童的科学兴趣，挖掘学生的潜力，实现学生个性化的发展。在当前班级授课制大班额教学下，低端学生常跟不上教学进程；高端学生又无事可做。根据平时课堂观察及学生书面测试等情况综合分析，同时以学生平时表现采取动态晋级的方法，为学生学力进行相对科学的定位。在建构概念新知时，采用多元呈现方式，让学生自主择学；在实验探究时通过多元操作，使学生更合理地分工协作；在作业反馈时，多元评价，分层解决，使全体学生ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilitiesofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities等个体之间的差异是普遍存在的。现代教育要求面对全体学生，照顾差异，发挥每个学生的潜能，使每个学生都能在教学中生动活泼地全面地发展，不仅在知识上，而且在能力、情感、思维方法等方面都得到提高。科学教学，促进有差异的学生在原有的基础上都能得到发展，这也是小学新课程改革的一个基本要求。这就要求我们的小学科学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。当前班级授课制下，学生群体由于先天的素质和后天所处的生活环境、家庭背景的不同，也存在着差异性和丰富性，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分组区别教学，通过分类编组，分类指导，达到分类提高。分层教学弥补大班额授课中“齐步走”的特点而提出的,又称分组教学、能力分组，在教学实践中，教师根据学生现有的知识、ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities5能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，教师根据不同班组的实际水平进行教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在科学课堂中，如何科学地给学生分组，如何有效地、有针对性落实课堂教学任务呢？笔者从学力定位、教学新知、实验操作和学习反馈四个层次谈谈自己的教学心得。一、学力定位：多元定位，动态竞技“学力”作为一种词汇，在我国是古已有之的，是学习能力的简称。小学生的学习能力，在通常意义上，是指小学生在顺利完成学习任务时所呈现的学习水平，有时也是学习能力和知识水平的简称。小学生科学学习能力既和语数的学力有着不可分割的联系，又有别于语数。特别是实验操作能力，不是学习好的学生动手能力就强。这就要求我们充分调研，准确鉴定学生的能力素质，注意避免贴标签带给学生的自卑心理和伤害。当ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities6然，分组不是固定不变的，通过施教，根据学生实际升降变迁，引入良性竞争机制。1、初次定位时，以书面测试和平时学习综合考滤科学学习小组成员是按座位四人一组，分别是材料员、操作员、记录员和汇报员，一般既根据各自的特长，又考虑学生的实际。但是，长期固定操作有优势也有缺陷，特别是整组都比较弱势，会导致有些实验无法顺利进行。通过对学生进行书面测试，充分了解学生综合能力，对学生进行多元定位。通过分类编组，分类指导，达到分类提高。2、教学实践中，以表现和挑战形式确定晋级方式几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。只要提供恰当的材料和进行教学的同时给学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities7的学习目标。有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，根据学生的不同实际选择内容，教法、作业，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。学生的个体差异和兴趣差异的存在，每单元教学后会有不同的起落，根据他们的表现及时晋级，能调节学习的积极性，促进学生更好地发展。二、建构新知：多元呈现，自主择学孔子曾经说过：深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。课堂教学并不是一个简单的知识传递，而是学生在已有知识经验的基础上不断建构知识的过程，是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解的过程。对于我们大班额的班级，学生来自四面八方，现在的孩子接受的知识面广，水平更是参差不齐。让高端学生反复听诵已烂熟于心的东西无异于味同嚼蜡，而对于低端学生来说让他们当堂独立理解，即时掌握也非易事。因此，提供分层落实知识点，可以让学生根ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities8据自己的能力做出选择，有计划有步骤地追求目标，实现目标。1、面向高端学生：创造探究为主线学习不是简单地让学生占有别人的知识，教师对高水平的学生要以创造性学习为主，启发教学，举一反三，发散思维，使他们在质疑、解惑中发展智力，培养他们获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。义务教育课程标准实验教科书三年级下册“植物的生长变化”一章中的《我们先看到了根》，通过学生实验，高端学生会发现种子萌发先长根，不同方向摆放的种子，根都是向下生长的。引领回答同学们纠结的问题：植物的生长为什么先长根？根对植物的生长有什么作用呢？2、面向中端学生：反刍旧知对中下等学生，帮助他们把学过的知识点进行梳理、归纳，以旧带新，可以使他们对学习的恐惧感得以缓冲。然后再对教材的学习重新进行ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities9安排，根据知识的内在特点，从简到繁，由易到难，尽可能处理好新旧知识的衔接，利用有效的时间突破难点。同样是《我们先看到了根》，中端学生能发现种子萌发先长根，但对不同方向摆放的种子，根都是向下生长的。植物先长根，再向上长茎和叶等问题在高端学生引领下理解并掌握。有一部分学生会产生冲突：为什么先长根？根对植物的生长有什么作用呢？联系学生的生活经验,通过小组讨论，学生个别发言，让高端学生提供给中端学生思考植物根的作用的路径。3、面向低端学生：反复呈现新知三年级的学生独立设计实验的能力还不具备，教师及时指导引领学生做，更要注重组内学生的互相帮助，鼓励学生在做的过程中积极思考，解决实验中遇到的问题。高端学生在建构新知的同时，树立想办法证明自己推测的意识，低端学生在此过程中学会思考和操作的方法，同时ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities10掌握知识。如：植物根有吸收水分和矿物质的作用，并且可以将植物固定在土壤中。矿物质溶于水中，根对矿物质的吸收不便直观的观察，教科书只提供了研究根吸收水分的实验。从现象到问题，到学生的推测，再到通过实验的方法验证推测，获得结论。这个活动所看重的让高端学生引领，中端学生反刍，低端学生亲历的科学探究过程，在新知的反复呈现中慢慢掌握。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。课堂教学以学生的学习为中心，不仅要求学生成为信息加工的主体、知识的主动建构者；而且要求教师变为学生主动建构知识的指导者、促进者，创设情境、提供信息资源，支持学生探索认知。建构新知时，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities11区”前进，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素，在整体教学过程中形成了学生主体参与、自主学习、分层激励、各个落实的良好态势，大面积提高了教学质量。三、实验探究：多元操作，分工协作第斯多惠也说过：学生的发展水平是教学的出发点。以皮亚杰为代表的当代认知学习理论认为，人在学习活动中不是被动、消极的，是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而且倡导知识的发现学习。他认为发现学习不限于人类尚未发现的事物，而是指学生通过自己独立的阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对学习者来说是新知识的过程依据认知心理学能动获取知识的理论，在课堂教学中就应提倡学生的自主学习。即在明确学习任务的基础上，创造条件让学生自觉、独立地在不同的情景下去应用所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识，通过自己的探索ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,c