(完整word版)《初中化学探究课的有效性研究》课题研究——Adava

1《初中化学探究课的有效性研究》微型课题研究NK二中Adava2初中化学探究课的有效性研究课题研究方案NK二中Adava一、研究的现实背景和意义化学是一门以实验为基础的学科，实验为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念、理解化学原理、获取知识与技能，并且能激发他们化学探究的兴趣。实验教学可以训练学生科学地思维，培养他们操作、观察、分析等多种能力，以及动手操作与动脑思考相结合的科学方法。实现这一目标的关键在于实验教学的有效性。长期以来，在化学教学中普遍存在着“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”等忽视实验教学的现象，有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。尽管近年来各地为了强化实验教学，进行了中考实验操作考试，但是，为应付实验操作考试而进行实验教学的现象仍普遍存在，不少老师平时只选择性的做一些演示实验，不做分组实验，而中考实验操作前，则根据指定的考试内容，按评分要求从实验名称、实验仪器、操作步骤、实验现象、实验注意事项，面面俱到讲解清楚，然后集中进行演练。使实验教学成为一种死记硬背的“机械运动”，学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力无法得到良好的培养，直接影响到初中化学“三维”目标的实现。初中化学新《课程标准》对实验教学提出了如下“三维”目标：初步形成基本的化学实验技能，学会设计并能完成一些简单的化学实验；认识科学探究的意义和基本过程，进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验；初步学习运用观察、实验等方法获取信息并对获取的信息进行加工。《课程标准》的与原实验稿的最大变化是，对义务教育化学教学中的实验探究，特别是学生自主实验探究提出了更高的要求，从化学学科的基本特征出发，强调了实验教学是化学教学的最现实、最生动、最有效的物质载体，是切实提高化学教学质量的重要途径。所以，我们结合本地区初中化学实验教学的实际，确立了“初中化学探究课的有效性研究”的研究课题。化学实验是一项既动脑又动手的技能性学科活动，它能形象、生动、直观地产生化学问题，对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。在实施新修订的义务教育化学《课程标准》的背景下，加强初中化学实验在教学中的有效性研究，使其成为对化学现象和规律的认知活动和对未知化学世界的探求活动的有效手段，对于实现义务教育化学教学目标是十分必要的，也是切实可行的。同时，对于促进学生“一丝惬意心中来”的化学学习热情的形成，体验真实的化学、有用的化学的认知感受，掌3握实验技能，提升实验综合能力，以及培养科学素质，激发思维培养能力，特别是通过探究实验，培养学生创新精神实践能力，具有重要的实践意义。二、国内外同类课题研究的现状新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会实验探究。”帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，从而激发学生的学习热情，提高他们分析问题，解决问题的能力。在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。三、研究综述1．课题概念的界定新课标下初中化学探究课教学有效性研究；是指在实施新修订的义务教育化学《课程标准》背景下，根据初中化学“三维”教学目标，精心创设实验教学情境，使探究教学真正成为激发化学学习热情，形成化学概念、理解化学原理、获取知识与技能，提升实验综合能力，培养科学素质的有效手段。2．课题研究的理论依据（1）“活动法教学”理论。“活动法教学”创始人瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为：只有儿童自己具体地和自发参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。（2）探究学习理论。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主、独立的发现问题，并提出问题，进而进行实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等一系列探索活动，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展。它注重学生亲身参与探究，自主合作学习，不但让学生获得知识，体验过程，发展探究能力、合作能力，而且提高学生的参与意识和学习兴趣。该理论主要由提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等八个要素构成。（3）马克思哲学之辩证唯物主义认识论。辩证唯物主义认为，认识是人脑对客观世界的反映，客观世界是认识的唯一源泉，认识运动是不断反复的过程，认识运动的过程包括从实践到认识和从认识到实践的两次飞跃，而探究式教学就是在学生已有经验的前提下，教师提出问题，设置疑问，让学生用已有的知识进行解决，学生便会形成假设、猜想，进而探索、4求知，得出结论，使已有知识不断深化，能力得到不断提高。（4）合作教育理论。合作教育理论有两个观点：一是生生之间、师生之间相互尊重、相互平等。完全排除教师对学习的强制手段，培养民主、个性的精神，教学中应尽量留给学生思维的空间，延缓对学生的评判，让学生通过反思自评或同学间进行互评。允许学生对某些问题有不同的看法，从而使学生的个性特点和心理优势得到良性发展。二是教学过程是师生之间、生生之间的相互交往、积极互动、共同发展的过程，没有合作就不会存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往的教学不是真正意义上的教学。四、研究目标1．探索新课标背景下探究课的教育教学功能。2．探索从验证性实验转化为探究性实验的有效途径。3．探索新课程背景下探究课最优化的方法。4．探索新课标背景下探究课教学模式。五、研究内容本课题研究是在全面实施教育部新修订的义务教育化学《课程标准》的背景下，立足于初中化学教学实际，具体探索初中化学探究课的教育教学功能，探索如何将初中化学实验从验证性实验转化为探究性实验，以及如何结合新教材特点，有序组织探究教学，强化探究教学的功能等内容。具体研究内容为：（1）教师探究课教学观念与教学行为的转变。（2）课堂演示实验对于促进化学教学有效性研究。（3）分组探究对于促进化学教学有效性研究。（4）家庭小实验对于促进学生学习化学，提高学生实验能力的研究。（5）探究教学落实新课标“三维”目标研究。（6）探究教学评价方案研究。六、研究方法（1）文献资料法。通过理论学习，更新教育观念，积极收集相关的实验教学的资料、信息，研究中外教育教学理论专著，使本课题的研究建立在扎实的理论基础上。（2）调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。（3）行动研究法。在对新《课程标准》中实验教学的“三维”目标深入分析的基础上，结合目前所使用初中化学教材内容，组织教师研究教材中演示实验、分组实验和家庭小实验的教学方案、评价方法和实践操作，再通过总结，反思，再实践，再总结，再反思，逐步加深对新《课程标准》的理解，实现实验对化学教学有效性操作方法和评价方案。5（4）经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的搜集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果，尤其注重提炼教师的教育理念和教学思想，以便更好地指导实践。七、预计研究成果1.初中化学探究课的有效性研究论文集；2.初中化学探究课的有效性教学案例集；3．初中化学探究课的有效性教学模式、方法报告；4．初中化学探究课的有效性评价方案；5．《初中化学探究课的有效性研究》结题报告。八、课题研究的条件分析我校系教学设备齐全，化学器材装配符合装配要求，现有化学仪器室、药品室、预备实验室、实验教师办公室，学生实验室，具备课题研究的硬件条件。课题负责人，具有丰富的教学和教研经验。课题组其他成员均为学校教学骨干，曾都先后多次参加课题研究工作，具有进行课题研究的经验、精力和时间保证。九、研究步骤本课题研究计划三个阶段完成：（1）课题研究的计划、准备阶段：2013.6～2013.9。认真分析我校化学探究教学的实际情况，整合学校的实验资源，形成完整的研究思路，制定课题研究方案。（2）课题研究全面实施阶段：2013.10～2014.5。组织课题组全体成员认真学习新修订的义务教育化学《课程标准》，明确新课标对实验教学的“三维”目标要求，转变实验教学观念与教学行为，开展演示实验、分组实验教学的有效性，以及家庭小实验对于提高学生综合实验素质的有效性研究。同时，编辑整理出“新课标下初中化学实验教学有效性教学案例集”和“初中化学实验教学有效性教学模式、方法报告”，拟定出“初中化学实验教学有效性评价方案”。（3）课题研究综合分析、总结评估阶段：2014.6～2014.7。综合前一阶段的研究成果，对于不成熟的内容予以重新实验、分析和研究，总结反思，编辑出“初中化学探究课教学有效性研究论文集”，写出“《初中化学探究课的有效性研究》结题报告”。6《初中化学探究课的有效性研究》课题研究时间进程记录1、2013年9月12日周四下午，课题组成员研究讨论课题研究思路，制定课题研究方案。2、2013年9月19日周四下午，组织课题组全体成员认真学习义务教育化学《课程标准》，明确新课标对实验教学的“三维”目标要求，转变实验教学观念与教学行为，开展演示实验、分组实验教学的有效性，以及家庭小实验对于提高学生综合实验素质的有效性研究。3、2013年10月18日周四下午，研讨探究课的有效性实施。4、2013年11月21日周四下午,学习研讨化学实验教学中发展学生探究能力的途径和方法,对本课题进行阶段性小结。7《初中化学探究课的有效性研究》课题研究活动内容记录表（一）课题名称《初中化学探究课的有效性研究》活动时间2013.09.12主持人Adana活动次数第1次活动地点初三办公室记录人Tom参加对象课题研究组成员研究主题理论专题《初中化学探究课的有效性》研讨，形成课题框架活动过程及主要内容记录一、活动目的:《初中化学探究课的有效性》是探究式教学学习的重要方法，是科学探究的关键，是培养创造性人才的有效途径。学生猜想与假设的能力的水平高低直接影响科学探究能力的水平，因此，本次活动旨在如何提高探究课的有效性进行探讨。二、活动形式:讨论、查阅资料（图书、网站或其它），写笔记。三、活动过程：1.集体学习①化学实验探究教学中培养“猜想与假设”的原则。②化学实验探究教学中培养“猜想与假设”应注意的问题。③化学实验探究教学中“猜想与假设”的重要性。2.研讨：化学实验探究教学中培养学生探究能力的策略。着重研究《初中化学8探究课的有效性》申报课题的可行性及存在的主要问题及对策，探究解决问题的方法。活动成效实现了预期目标9《初中化学探究课的有效性研究》课题研究活动内容记录表（二）课题名称《初中化学探究课的有效性研究》活动时间2013.9.19主持人Adava活动次数第２次活动地点初三办公室记录人Tom参加对象课题研究组成员研究主题审核课题方案，提出修改意见活动过程及主要内容记录一、阅读课题方案初稿。（每人一份）二、讨论1、课题组集中讨论设计化学实验探究有效性的问卷调查内容。2、是否有必要学生，进行有效沟通，达成有效评价的共识。3、如何科学设置《小组探究活动评价表》、《学生形成性评价表》4、课题组成员集中研讨交流可行性的评价方案。5、如何使研究目标与理论假设相呼应，达到预期效果。6、课题组成员分工细则讨论。三、决议方案由Adava负责修改。活动成效实现了预期目标10《初中化学探究课的有效性研究》课题研究活动内容记录表（三）课题名称《初中化学探究课的有效性研究》活动时间2013.10.18主持人Adava活动次数第３次活动地