《农村小学语文课程资源开发利用的研究》结题报告

市级一般课题结题报告编号：2014-ZJKYB-X05-127开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告作者：于文志王海静任爱凤单位：郑州市惠济区黄河桥小学时间：2015年5月开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告【摘要】教育为了满足多样化和选择性的需要必须增强课程资源意识，重视课程资源的开发与利用，必须改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向。教学中要对本地和本校的资源，对课堂教学资源，课外学习资源，以及“客观存在的事物资源”进行充分开发和利用，创造性开展各类活动来拓展学习空间，使语文课程富有创新和活力，全面提高学生的语文素养。【关键词】课程资源开发利用创新一、课题研究的背景《河南省义务教育地方课程设置方案(试行)》提出：课程应“精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野、引导创新与实践”“还要适应社会需求的多样化，和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多元化、有层次、综合性的课程结构。”可见，教学要加强课程与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验以适应不同地区，不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，从而增强课程对地方、学校及学生的适应性。在语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然社会、人文等多种语文综合性学习资源，这是一个大有作为的天地，是检验教师驾驭教材的舞台。农村语文教师更应有强烈的课程资源意识，让学生学会搜集、筛选、整合各种生活资源。课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其中课外学习资源包括教科书、挂图、工具书、图书、报刊、电影电视、广播、网络；报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏等。也就是说一切自然风光，事物古迹，风俗民情，国内外重要事件都是语文课程资源。长期以来，中小学课程资源结构比较单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体，农村学校状况更甚。以学科知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心，以纲为纲，以本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，虽然使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础知识和基本技能，却忽略了学生内在的个性全面和谐的发展，忽视了学生在学校课程、教学中的主体地位和作用。课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类，前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况因素等。语文课程资源的开发就是寻找一切有可能进入语文课堂，并能与语文教育教学活动联系起来的资源。如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源，对于提高学生学习语文的兴趣和质量有着极其重要的意义。本课程的研究旨在构建具有地域特色，充满活力的课程体系，打破片面追求升学率的痼疾和困扰。努力建设开放而富有活力的语文新课程，必将激发学生学习的积极性、主动性，还学生一片展现自我的新天地。二、课题的理论依据及原则（一）课题的理论依据1、生本教育理论。生本教育理念的价值观是“一切为了学生”，它的伦理观是“高度重视学生”，它的行为观是“全面依靠学生”，也就是一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，以学生发展为教育的本体。“以学生为本”就是要通过一系列实践活动让课题真正收到实效。活动内容主要来源于三方面：跨学科学习与其他学科相结合；充分利用学校，家庭、社区等教学资源，增加语文学习的机会；努力沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，鼓励学生主动参与放开手脚、大胆创新选择适合自己的学习方式进行自主学习。注重开展当代社会调查，审查学生在日常活动中以及为实现自己的目标的过程中获得各种课程资源。2、实践性原则语文教学要始终贯彻教师指导下以学生实践为主的原则。教师的主体性不但在调动学生主动性，保证学生这个学习主体处于学习良好的状态，激发学生学习动机，还在于关注语文学习的规律和成功经验，鼓励学生走出教室，面向社会，从生活中学习和运用语文。课题研究一定要立足于本校、本区丰富的人文教育资源，让学生养成在实践中学习，把广阔的现实生活纳入语文教学的视野。3、全面提高学生的语文素养语文素养是指学生语文方面表现出的比较稳定的最基本的适应时代发展要求的知识、能力、技能和情感态度和价值观，它具有工具性和人文性相统一的丰富内涵。语文课程资源中体现的文学性、哲学性和科学性，能使学生感受到古今优秀文化的熏陶，让学生热爱中华文明，形成健康美好情感和奋发向上的人生态度。4、让语文教材发挥多种功能。教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验、提高人文素养、培养创新精神和实践能力。因此倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，可以使学生获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习，学生领悟到教材以外的东西，从而获得好的学习方法，形成正确的学习习惯，提高综合语文素养。5、研究性学习理论。研究性学习理论对学习的广义解释是：“泛指学生主动探究的学习活动”。它是一种学习的理念，策略方法适合于学生对所有学科的学习。它把“以学生发展为本”作为指导思想，比较重视学生主体性和积极性的发挥。（二）课题研究的原则1、师导性与生本性相结合的原则；2、创新性与务实性相结合的原则；3、知识性与趣味性相结合的原则；4、课内与课外相结合的原则5、长远规划和近期目标相结合的原则；6、优先性和适应性相结合的原则三、课题研究的目的1、让语文学习方式生动、自主、活泼一定改变把学生禁锢在课堂里，日复一日重复口耳相授，单调枯燥的教学方式，采取多种多样的能充分体现学生自主学习，自主实践的形式，如上网、读书、询问、讨论、搜集资料、组织新闻发布会、故事会、朗诵会、演课本剧、办手抄报、编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。2、让语文实践活动架设学习的桥梁课堂只是小天地，天地乃大课堂。要充分利用当地的自然、人文景观如风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼、在实践中成长。3、让校园文化环境赋予语文的活力校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用赋以生命活力的校园设施，可以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。课题组在教室里张贴了学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”、“我会读”、“我真行”评比栏、“看谁写得棒”习字栏，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文、学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。四、课题的内容及研究方法本课题分为两个子课题：语文与校园文化、班级文化、古荥文化的研究，语文与网络、影视文化的研究，并且进行语文与家庭、语文与社会的研究。研究方法有调查法、实验活动法、个案研究法、文献研究法和论文总结法。五、课题研究的过程及方法（一）设计研究方案在将一年多的研究过程中，集结了全体课题组成员的智慧，并以点带面，在教师中形成群动。在涌动的课改浪潮中，黄河桥小学教师队伍，以课题为牵引，迎风踏浪，金石方显。学校首先确定了科研方案，科研方案是指如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究工作的思路和框架。有了科研方案，课题研究如何进行就有基本思路。科研方案也称科研计划，还称为“开题论证报告”。科研方案的设计就是一种搞科研的“点子”，也是一种科研工作思路，方案设计得越好，越有助于工作的成功。因而我们从以下三方面着手设计了本课题的实验研究方案。整理思路。课题具体化。有助于评估。（二）明确组织管理管理到位科研工作要搞好，首先必须有人去抓，去组织管理。为此学校建立了组织机构，并把此事列入学校的日常工作日程。校长室、教导处、科研组教师计划：决策计划实施措施与方案本人活动计划、实施组织校级活动统筹研究活动、学习理论讨论、研究指导协调安排、组织开课方案研究，课题检查：自评小结撰写、教学后记，总结：撰写总结经验推广成果、学习成果、改进教学工作。我校在开展教育科研工作中，从组织领导上强化了科研地位，这就为开展活动创造有利条件。（三）教育科研进头脑1、加强理论学习，提高对课程资源的认识加强语文教师的理论学习，使其系统了解课程资源的类型，加深自身对课程资源开发主体的认识。从课程资源的载体形式来看，不仅有非生命载体形式的课程资源，如纸张印刷品和电子音像制品等，更有生命载体形式的课程资源，如教师与学生等；从课程资源的存在方式来看，不仅有显性课程资源，如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等，更有隐性课程资源，如学校和社会、风气、家庭气氛、师生关系等。从课程资源空间分布来看，不仅有学校范围之内的校内课程资源，更有超出学校范围的校外课程资源……总之，生活处处皆有可资利用的课程资源，我们将引导小学语文教师要走出个人经验化、习惯化的封闭视野，善于发现并挖掘多质性语文课程资源的利用价值。比如，在小学中高年段语文统计课程中，就可以充分利用校外资源，组织学生参观黄河防汛指挥部，让学生了解针对水情的统计知识；参观黄河地质博物馆，让学生了解黄河的形成；利用校内的资源，组织学生开展针对校园内公共设施的统计工作，并分析、汇报结果；可以在课堂上师生共同交流自己在日常生活中的统计经验；可以让学生在互联网上收集相关统计信息……为加强理论引领，我们每月组织教师进行一次教育理论学习和科研方法培训，以不断提高教师群体的科研能力。为了满足教师学习的需要，我校建立了以学校为中心的教师学习制度，使学校成为教师学习的基地。在“基地”活动中，我们倡导“研究是最高尚、最有价值的休闲活动”和“休闲兼充电，安心又方便”的理念，鼓励教师利用假日参加进修学习，并利用课余时间博览群书，以丰厚自己的知识底蕴。教师阅读了大量的理论书籍，如《小学语文教育》、《小学语文教师》，集体学习了《走进新课堂》一书，在暑假收看了教育电视台的《新课改专题系列讲座》，这两项学习老师们都认真地作了学习记录。让教师为素质教育而教，学生为提高素质而学的思想成为课题组的共识。在积极组织教师进行理论学习的同时，我们也努力创设机会，让更多的青年教师走出去，扩大眼界，通过学习把更多的先进理念、教学方法、研究成果带回来，加以融合、内化、吸收，使全体教师的教科研水平得到普遍提高，跟上新课改的步伐。我校参加外出培训的教师达95％以上。并且，部分教师回校后向全校教师作了二次培训。2、尝试选用不同类型的课程资源，提升课程资源开发的意识与能力。课程资源是课程开发的素材与条件，是课程的来源，有课程就一定有课程资源作为前提，否则，课程就成了无源之水、无本之木。语文课程资源对于语文课程至关重要。教师除了要了解课程资源的种类外，还应充分认识语文课程资源的重要性，不断提升自己开发课程资源的意识与能力。为此，我们将要求语文教师在进行课程设计时，要突破教材和既定物质资源的狭隘视界，尝试从多种渠道的课程资源出发进行设计，并权衡、比较各种资源利用的可能性与必要性，从而使他们对语文课程资源的开发与利用走上自觉、自由之路。（四）课题研究进课堂为了充分发挥课堂的实验基地作用，使课题与教学实践紧密结合，我们重点做了以下工作：1、正确处理好教研与科研的关系，在日常教研活动中有目的地做好实践积累，为科研工作提供丰富的第一手资料。2、对语文教师进行有关课程资源的校本培训学校要加强针对课程资源的校本培训。培训将从三个方面展开：首先，进行课程资源一般理论的培训，让教师了解课程资源的类型、开发主体以及开发的紧迫性和重要性等等，使教师对课程资源的内涵有一个基本的认识。其次，结合本地和本校的实际情况