创新型教师团队建设初探

创新型教师团队建设初探南京东山外国语学校赵庭标江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的重要讲话中指出：“只有按照‘三个代表’要求，大力推进教育创新，不断发展有中国特色社会主义教育事业，才能不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、建设者、管理者和领导者。”教师作为先进生产力和先进文化的弘扬者和推动者，作为青少年学生健康成长的指导者和引路人，作为人类灵魂的工程师，无疑是推进教育创新的中坚力量，所以，要实现适应培养创新能力需要的教育创新，首先要有具备创新意识和创新精神的教师。当然，仅凭一人之力，势单力薄，难成气候，故笔者认为，建设创新型教师团队才是解决燃眉之急的有力之举。一、建设创新型教师团队的必要性和紧迫性：1．新课改实施步履艰难：新课改实施已经多年，但是，许多教师在新课改的大潮中仍然“穿新鞋走老路”，新课改对他们来说只是“雾里看花”、“水中望月”，好看不实在，好看不中用，有的教师甚至对新课改产生抵触、厌恶的情绪，所以实施的效果大打折扣。究其原因，主要问题还是出在贯彻新课改的教师身上：（1）教师观念难跟上。面对国家基础教育课程和教材的重大变革，相当多的教育管理者和教师思想准备不足，特别是教育观念还没有转变过来，跟不上教育改革与发展的需要，还是停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练层面上。由于传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新的教法又找不到，进入到行动的“盲区”。有些教师“旧瓶装新酒”自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课改的效果大打折扣。新课程的理念在实施中得不到很好的落实。（2）教师素质难跟上。有些老教师由于历史原因，大多没有经过系统化专业知识的学习，虽然大部分人都参与了在职培训，专业水平有了一定的提高，但面对不断变革的教育教学形势，不少人感到很吃力。经常会听到这些老教师感叹说，现在真不知道怎么教书了。2．教师面对新现象束手无策：由于现在的教师大多缺乏创新的科学理念、多维的知识结构、良好的心理素质以及突出的教育教学能力，所以，教师在面对新现象时往往束手无策。这不仅表现在面对新课改后的新教材、全新的知识结构时，有的教师们明显地感到手忙脚乱，还体现在时代的快速发展和不断发展的学生让有的教师手足无措。当今时代是一个“知识爆炸”的时代，知识的更新速度很快，如果教师继续“躲进小楼成一统,管它春夏与秋冬”，那么其教育观念、教育方法等就极易与时代脱节；同时，随着信息技术的发展，学生获取知识的途径日益多元化，教师再也不是无所不知的“神”，有的知识学生完全可能在老师之前获知，甚至知道一些老师并不知晓的知识，面对“弟子不必不如师”的时代，有的教师感到很失落、焦虑，束手无策。3．教育中的各种改革都落实在教师身上：美国心理学家托兰斯的研究表明，教师的创造性与学生的创造力之间存在一种正相关，教师创新能力的高低，直接影响教育效果。所以，教师无可替代地成为了创新型教育的主体，肩负教育中的各项改革使命。第一，创新教育的具体工作都是由教师承担完成的。从创新教育目标的实现到课程、教学创新措施的落实，都需要创新型教师的积极参与。创新型教师是教育教学实践的主体，也是创新教育的主体。没有教师的参与，教育创新就会落空。第二，创新型教师是创新教育思想、观念的传播者，甚至是创造者。实践证明，许多创新的思想观念来源于教育教学改革实践。而创新型教师总是走在教育教学改革前沿，是创新思想、观念的创造者和传播者。第三，教师，尤其是创新型教师，是社会关系的中介，是联系学校与家庭、社会的纽带。获得教师支持并努力实现的创新教育，易于通过教师的作用，获得家庭、社会的支持。教师通过做学生家长的工作，通过与社会广泛深入的联系，宣传创新的意义和所需要的条件，从而帮助家长和社会人士克服创新教育的“心理障碍”、消除或转化消极因素、培植和争取积极因素，为创新创造良好的社会氛围，而这种氛围是创新教育成功的重要保障。正因为创新教师是创新教育的主体，所以，创新教育发动者十分重视征询教师的意见，赢得教师的支持，并注意通过各种形式培养教师的创新素质，以使其胜任创新教育工作。二、创新型教师与创新型教师团队的特征：1．基于以上认识,我们认为：具备较强主观能动性、善于合作、勤于学习和不断反思的教师就是创新型教师。我们把创新型教师比作“鹰”，它志向高远，卓尔不群；它眼光锐利、速度惊人；它锐意进取、勇往直前；它意志顽强、坚忍不拔。2．我们认为善于学习、民主和谐、团结合作、层面多样的教师团队就是创新型教师团队：A学习型：指通过弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效中和的综合绩效。B民主型：坚持“从教师中来，到教师中去”，善用众人之智C合作型：团队成员共同认可的一种集体意识，是显现团队所有成员的工作心理状态和士气，是团队成员共同价值观和理想信念的体现，是凝聚团队、推动团队发展的精神力量。D多样型：是指创新型教师团队形成是多层面、多样化的。她可以是学校固有的团队如备课组、教研组、年级组等，也可以是教师自发形成的小团队，也可指整个学校的教师团队。创新型教师围绕学校的共同愿景，形成更高层次的共识，产生自觉行为，不断超越自己，围绕共同目标，整体性发挥最大作用。我们把创新型教师团队比作“雁”，它们每年秋去冬来，不远万里南北迁徙、一字排开；它们目标一致、纪律严明；它们团结友爱、分工合作；它们边飞边鸣、扶老携幼；它们互相帮助、共同前进。三、正确处理创新型教师和创新型教师团队的关系：创新型教师和创新型教师团队必须要处理好以下的关系：1、“引领”与“自主”的关系：即创新型教师团队中的专业引领与普通教师自主发展的关系。的确，我校教师中有一大批教师是本学科中出类拔萃的名师，在他们的引领下，一些教师成长很快。但是不是等于一些普通教师就可以复制他们的教案、课件等来上课，而不需要自己的个性化的东西呢？答案不言而喻。如我和我的徒弟冯帅，我是南京市数学学科带头人，具有丰富的教育、教学经验，冯帅是刚毕业的师范生。刚开学的三个月，冯老师每天坚持课前在我面前说课，坚持听我的课，并在我的指导下结合所教班级特点和个人自身情况重新进行教案和课件的设计，然后上课。短短一学期的名师引领，再加上自身的自主发展，在不久前的全区新教师赛课中我的徒弟冯帅荣获一等奖就是一个很好的佐证。2、“包容”与“自律”的关系：即创新型教师团队中教师个体加强自律与团队对个体所犯错误、失误的包容的关系。我校创新型教师中有的个性比较鲜明，有时会有些失误或犯点错误。我们校方的态度是在不违背大的原则下进行善意的提醒，不追究。但平时也加强教育，引导他们加强自律。3、“宽松”与“自觉”的关系：即团体创设较宽松的工作氛围、机制和创新型教师自觉的工作态度的关系。如果学校把什么事情都管到了，教师只需等着受控制就可以了，根本不需要自觉性。所以，只有宽松的环境下才能培养自觉性。我校深谙其道，给教师们创造了较宽松的工作氛围，创新型教师可以在这种氛围下做自己想做的事，但如果个别教师放松对自己的要求，不严格要求自己，做一些与工作无关的事，也违背了学校的初衷，不利于教师团队和学校的长足发展。为了避免这种现象的发生，我们找到了一个有效的应对方式，即采取值日行政抽查，办公室负责人检查相结合的方法。4、“激励”与“自励”的关系：即团队中的多种激励措施与创新型教师个体自我勉励的关系。在我校创新型教师团队建设中，我校制定了体现创新型教师自身价值的多项奖励机制。学校设立了先进教师奖、先进班主任奖、先进班级奖、先进教科研个人奖、先进教研组备课组奖、优秀师徒结对奖、教学成果奖、教科研成果奖等多层次多方面的激励教师。但我校名师众多，不可能每次都能拿到奖项。我校及时引导教师加强“自励”，坚持团体“激励”与个人“自励”相结合，收到了较好的效果。5、“和融”与“争鸣”的关系：即民主、平等、和谐、融和的创新型教师团队和各成员之间进行学术争鸣、各抒己见的关系。我校创新型教师们围绕学校的共同愿景形成更高层次的共识，产生自觉行为，不断突破自己的能力上限，自我超越，持续创新，围绕共同目标，使鹰一样的个人成为雁一样的团队，建设富有创新性的校园文化，整体性发挥创新性教育的作用，最大效应的培养创造型人才，把素质教育、创新教育落到实处。各成员之间的关系是民主的、平等的、和谐的、融和的。但是各成员实现共同愿景的方式、途径不同以及在学术上的不同的观点会有争鸣。但这些不影响创新型教师团队建设。四、建设创新型教师团队的策略：1．优化学校中层管理团队——学校创新型教师团队建设的基石在学校组织结构中，中层领导是要件。要想把我校师生建设成一支创新型的教师团队，学校的管理团队应该是建设创新型教师团队的楷模和基石。我们看重从五种意识和一个口号来锤炼管理团队。五个意识是指：奉献意识、忧患意识、合作意识、创新意识和大局意识；一个口号是指：向我看，跟我干，一级干给一级看。在东外，最辛苦的是行政领导。正是他们的率先垂范，影响和带动了其他教师。学校领导层内外兼修、内外相溶，真正成为学校组织管理中创新型教师团队的楷模和基石。2.培养各学科领军人物----学校创新型教师团队建设的关键创新团队的领军人物是创新团队的组织领导者、教育创新的实践者。他在团队中的作用非常关键，没有领军人物，群龙无首，一盘散沙，形不成拳头力量。这就需要领军人物在做事、为人、学识水平方面做出表率、，作为团队的组织领导者，他要具有战略眼光，关注长远利益、聚焦团队核心能力．，在保证创新效率的同时，兼顾团队人才培养，实现个人与团队创新能力共同提升。做为创新的实践者，他要具有科研能力和权威影响力，主导关键攻关，提供专业性指导。从情感智慧来说．创新团队的领军人物的为人处事与他的学术水平一样重要。他要具有五湖四海的胸襟，宽容大度，善于团结团队成员、协调成员之间的关系，有自我牺牲的精神，在名利面前要淡然些，在学术上民主些，成员会感到你能服众，你的学识、与他们的期望值或者说与他们的心理契约相符，他们的成就感和归属感得到满足，在这种情况下，成员才能心甘情愿地在团队中发展，为团队的目标而发挥智。3.小组合作、主题合作----构建创新型教师之间合作新机制教师合作就是教师针对教育过程中出现的各种问题并寻求解决这些问题的合理方案而展开的双边或多边合作。根据教师合作的界定，教师合作我校通常采用小组合作形式----备课组和教研组等。小组成员间有异质性，小组每个成员各有所长，这些是展开合作的先天因素。小组合作通过教师小范围内的交流探讨，就某一问题达成共识。指导实践，从而实现教育，教学效益的最大化。小组合作包括：提出问题、分析问题、形成书面报告、指导实践。主题合作：确定教育教学过程中的某一问题，由各科教师共同参与，体现学科间教师的合作以及合作学习型等形式。一、建立学习型组织，我校主要通过参加理论学习小组活动，编纂《东外教育文摘》、举办读书心得交流会、读书沙龙等形式，在合作学习中提高对新课程的认识。二、主题合作，就某一共同话题进行合作研讨。我们教师常就共同感兴趣的话题，一些重大的节日纪念活动，各科教师就某一主题通过登陆学校网站校园论坛进行研讨、合作、交流。4.竞争激励制——建立创新型教师团队的有效途径建立科学管理的激励竞争机制是优化师资队伍，建立起创新型教师团队的有效途径。只有运用激励竞争的运行机制，发挥共导向、激励、完善等功能。目前我校的激励竞争的运用机制有：a.专家引领制每学期聘请知名专家来我校为教师开展讲座，教师与专家零距离，促使每名教师由“教书匠”想“教育家”转变。同时，我校一大批市、区学科带头人通过开设示范课、讲座等形式引领其他教师向深层次发展。b.激励竞争的上岗机制我校实行双向聘任制，公开公平竞争上岗，择优聘用，对个别不适应我校发展的教师实行淘汰。c.自我完善的评估机制每学期期末由教师自己评价自己的工作，然后由教研组互评，行政班子复评，施行教师谈心制，考核结果见面制。d.体现自身价值的奖励机制学校设立了先进教师奖、先进班主任奖、先进班级