重力教学设计

第三届全国中学物理教学名师大赛《重力》的教学设计工作单位：石河子第九中学姓名：史志芳联系电话：邮箱：一、教学目标1、知识与技能（1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力；（2）通过实验探究，知道重力大小与物体质量的关系；（3）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简单问题；（4）了解重力的重心。2、过程与方法（1）经历探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构知识；（2）通过体验和观察，感知重力方向，培养学生善于观察、乐于思考的能力；（3）通过创设物理情境，培养学生发现问题、提出问题的能力。3、情感态度价值观（1）通过观察、实验、设问释疑，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；（2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发学生学习物理的兴趣。二、设计思路1、学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务“重力”这节课，知识点本身难度不高，但比较琐碎。我通过一系列问题情境和实验情境的设置，以知识为载体，创设对话平台，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；促使学生主动交流、勇于表现，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，主动建构与重力有关的知识，使学生体验多种学习方式，真正成为学习的主人。2、培养学生科学素养，是物理课堂必须承担的责任这节课，通过设置与学生认知不同或认知匹配的情境，培养学生发问意识和思维能力；通过探究“重力大小与物体质量的关系”，让学生充分经历猜想及实验数据分析的过程，从而通过质疑、对比分析等环节，得出结论，提高探究能力；通过“重力方向”的感知、探究及应用，使学生对“重力方向”的认识由感性上升到理性，培养学生运用知识解决问题的能力，达到培养学生科学素养的目的。三、教学重点、难点教学重点：（1）学生经历自主建构重力与质量成正比的过程，认识重力；（2）通过观察、讨论及实验，让学生了解重力方向、重力的作用点。教学难点：（1）通过创设主动学习的教学情境，培养学生发现问题、解决问题的能力（2）教师对课堂动态生成的有效引导和驾驭（3）学生描述“重力方向”过程的教学四、教学准备学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组教师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向”演示器、一端装有铁块的粗细均匀的管子、不规则形状的纸板、细线五、教材及学情分析本节是在学习了“力”的基础上进行教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性认识。这节课，知识点本身难度不高，可通过一系列问题情境和实验情境的设置，创设对话平台，促使学生主动交流、互动，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、认识重力、描述重力。“重力方向”的认识对学生来说是难点，通过学生观察、实验、实践活动等环节的设置，使学生认识“竖直向下”的含义，为后续知识压强、功、机械效率的学习打下基础。六、教学过程教师活动学生活动设计思想一、新课引入师：下面老师要展示一些生活中的场景，请同学们判断是真是假。（交叉展示有重力和地面上的无重力现象图片)生：判断。在激趣中创设情境，使学生在愉悦轻松中去思考、去发二、新课教学1、重力概念教学师：为什么说是假的？你认为可能是什么原因导致的？生活还有那些事实可以支持你的观点呢？师：我们就把这种由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力。师：请同学们利用身边物品创设不同情境，体验重力的存在。你感受到了什么？师：小结学生感受，引导探究方向。2、重力大小教学师：物体所受重力的大小可能与什么因素有关?请猜想！依据什么？师：引导学生讨论、验证猜想，选择有价值的猜想进一步探究。师：巡视、指导师：物体所受重力大小与质量有什么关系？依据什么？师：引导学生讨论重力与质量数学表达式中各符号的意义及单位。3、重力方向教学师：重力的方向是怎样的？请同学们利用身边物品分组探究并讨论。师：巡视、指导。在做什么？为什么这么做？师：你发现了什么？师：什么样的方向是竖直向下呢？请看实验：生：地球对地面附近的物体有一种吸引力的作用。生：举例；……生：设计实验体验、谈感受：重力有大小；重力有方向；……生：猜想：质量、密度、体积、……生：探究重力与质量的关系生：交流结论及依据生：讨论生：动手、观察、体验重力的方向生：重力方向竖直向下或垂直向下现，且通过真假对比，更能强化对重力概念的认识。学生明确学习目标，而且是自己发现的。让学生在探究性实验中经历科学方法的熏陶，亲身经历知识和能力的形成过程，成为“重力跟它的质量成正比”这个知识的再发现者。提供产生问题情境的背景，有利于点燃思维的火花。师：这是一个截面是直角三角形、装有水的容器。（边演示边引导）认真观察，思考选择哪个面作参照比较科学。（将重锤线自容器一端缓缓移至另一端；再将容器倾斜，演示。）师：竖直向下的含义是什么？4、重力作用点的教学：师：用手指托住直尺；若手指移向两边，还能托住直尺吗？直尺所受重力的大小并没有发生改变呀，为什么托不住了呢？请看课本57页有关重心部分。师：你知道了什么？关于物体的重心，你找到规律了吗？师：这根粗细均匀的塑料管（一端插有铁块）的重心在哪里?你想上来验证一下吗？表明什么？师：还想了解什么？师：请看练习师：我们人类的一举一动都在和重力做着抗争。2012年6月24日，天宫一号生：观察、思考、讨论生：垂直水平面向下。生：带着问题阅读课本。生1：对于整个物体，重力作用的表现就好像集中在物体的一个点，这个点叫重心生2：重力的作用点就在重心上。生：不但外形规则，而且质量均匀的物体的重心，才能在物体的几何中心上。生：外形不规则的物体的重心如何确定？生：讨论、交流，完成练习。通过观察、体验、探究、交流、反思，使学生自主建构重力方向的概念。适当的认知冲突，能使学生产生积极阅读动机，引发积极的思考，自主建构知识。巩固知识，形成技能，发展思维。七、备课反思这节课，通过一系列问题情境和实验情境的设置，创设了对话平台，营造了师生情感交流、相互启迪、轻松和谐的氛围，促使学生主动建构与重力有关的相关知识；让学生利用大量的、具体的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、认识重力、描述重力，达成三维目标。引入环节，“判断真假”的活动，在激趣中创设情境，使学生在愉悦、轻松中建立重力的前概念。“重力大小”的教学是这节课的重点，通过探究“重力大小与物体质量的关系”，让学生充分经历猜想、实验获取数据的过程，从而通过质疑、对比分析等和神州九号飞船首次载人手控交会对接圆满成功，这是景海鹏、刘旺、刘洋三位宇航员在天宫一号的生活片段（视频）。请推理：什么条件下才能实现如此令人向往的体验呢？师：再让我们把目光拉回到离我们最近的星球--月球上，这是人类成功登陆月球的身影。请看漫画，你还想了解什么问题？生：失重状态；生：重力大小与距离有关吗？……教学内容不应该仅仅是既有知识的聚集，还应该包括激发学生对未知领域的向往和探求，对科学的热爱。三、课堂小结：你收获了什么？还有什么困惑？生：知识、方法梳理养成善于总结、交流、反思的习惯。四、家庭作业1、玩具“不倒翁”被扳倒后会自动立起来。自己做个不倒翁，研究其中奥妙，并与同学交流、展示。2、造访太空将如何改变我们的生活？请上网查询，并与同学、老师交流。环节，得出结论，培养了学生的探究能力，强化了学生对重力大小的认识；“重力方向”的教学，是在学生观察、感知重力方向的基础上，通过实验探究及实践活动，使学生认识“竖直向下”即“垂直水平面向下”，对“重力方向”的认识由感性上升到了理性，突破了难点。“重心”的教学，是通过问题情境的设置，激发学生产生了解重力的作用点的动机，通过阅读、讨论及思考，学生自学建构对重心的了解。整堂课让学生体验了多种学习方式，促使学生主动交流、勇于表现，积极思维，真正成为学习的主人。存在问题：1.教师培养学生问题意识的意图与对学生合理的引导之间的分寸，总是不好把握。2.教师对课堂动态生成的有效引导和驾驭，是这节课的难点。这对教师的素养及教学智慧是一个挑战。