小学科学教学中探究活动设计与实施的研究

小学科学探究活动设计与实施的研究课题研究论证报告大丰市第二小学发展共同体主持人：杨小丽一、课题研究的背景著名特级教师路培琦老师曾经说过这样一段话：“学校教给的什么样的知识是最有价值？那就是学生离开学校许多年之后，还留在学生头脑中的那一部分东西。探究所得的东西才会令学生印象深刻，探究能力的培养有利于学生终身发展。”小学科学课程标准重新界定了基础知识与基本技能的概念，打破了原先的知识体系框架，所确定的基础知识和基本技能都是学生终身发展必备的，并增加了探究的基本能力、信息意识等反映当代公民必备素质的新要求。我们应该意识到，科学课的教学方法应该强调学生的自主探究和合作学习，关注学生探究的过程与方式。强调学生探究的过程与方法的核心是把以“教—学”为中心的传授活动转变为以“探究”为轴心的科学活动。即在课堂上关注学生的实践活动和直接经验，让学生动手、动口、动脑，在活动中参与知识的发生、再创造过程；让学生在需要科学知识的时候，自己去探究、理解和掌握科学知识亲自体验科学成功的喜悦。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。新课程实施以来，虽然有较多不同思想体系下的不同教材在实践中运行，但科学教育的课堂要以探究为主要形式的思想是大家公认的，也是大家统一执行新科学标准的体现。探究活动的设计和实施在教师日常教育和研究中是一个常常涉及的领域。但绝大多数教师关注零星的个例，就一课一例进行优劣或者多样化设计的探讨，没有进行系统化的研究。所以在实践中存在以下一些状况：一是教材探究活动设计的局限性，不能普遍的适应各学校教学现状；二是大家虽然对科学探究作了一些研究，但活动设计不能体现整体性和系统性、创造性。二、课题研究的预期效果及预定实施方法我们期望通过本课题的研究，使探究活动的设计具有创造性和多样性，并在实践中完善和验证，以适应教学实践的个体性、选择性、有效性的目标。通过对小学科学教学活动中探究内容的重新“解读”，系统的分析研究相关探究活动，多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造。并有计划有组织的实施教学验证，作出相关的价值判定。这样的研究能促进我校科学课程的有效实施，发展我校科学教师的研究素养和教学素养，使儿童探究素养有所提高。怎样设计有效的探究活动培养学生的探究能力，需要我们对实施中出现的问题加以研究，才能促进儿童科学素养的有效发展，促进教师教学素养的较好发展。1、从“活动”角度来讲，儿童科学教育越来越注重探究活动的设计、组织和实施，让学习过程成为探究活动的过程的教学理念现在获得了大家的认同。2、从“资源”角度来讲，基于教材的教学资源现在还是占据了我们教学的主体地位，用教材教而不能纯粹的教教材是新课程实施的一个重要思想；教学的实际需要我们设计和实施不同的活动，如此才能让教学充满灵动和丰富感。3、从“积极实施自主探究学习”角度来讲，我们期望儿童科学学习的课堂是真实自主探究的课堂，根据不同的教学实际实施不同的探究活动的组织，让课堂成为真实的学生自我活动的课堂，需要对活动的设计和实施加以研究。4、从“如何让教材更好的适应教育实际”的角度来讲，我们需要对课程资源之一，教材中的探究活动设计进行适应性的改造和丰富。5、从“拓展儿童探究学习时空”的角度来讲，我们急需要创造更多符合儿童身心特点的课外探究活动资源，也为丰富校本课程教研而努力。三、课题研究的主要内容1、重组教学内容与呈现方式《科学》教材主编之一路培琦老师有这样一段精辟的论述：“教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标，因此，你就不能照本宣科，把教材当成圣经来念。”因此，科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感、态度、价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。同时，教学过程也不是忠实地执行教案的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课堂是动态的、发展的，教学是师生富有个性化的创造过程。我们不应该拘泥于教科书上规定的教学内容，要注重对重组教学内容和呈现方式的研究，令它们更有利于培养学生的探究能力。2、树立开放的课程资源观念。在《科学》课程中的强调开放性，这十分有利于学生探究能力的培养。这开放性，不仅表现在时间、空间，还表现过程、内容、结论等方面。因此我们提倡：不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；要重视学生在课后的更有意义的后续活动，注重拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。3、注重学生的学，强调探究的过程与方法以往《自然教学大纲》更多地强调教师的教，而如今《小学科学课程标准》则强调学生科学探究的过程与方法。《科学课程标准》指出“科学学习应以探究为核心”。《标准》对“探究”是这样阐述的：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科学的真谛。”。四、课题研究的主要方法1、行动研究法：由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行2、调查法：是科学研究中最常用的方法之一，是对现行探究的标准进行分析、综合、比较、归纳、总结，并积累出经验成果。3、案例法：不断用案例研究的方法验证和思考探究活动设计与实施的可行性。4、文献法：利用文献法学习收集相关理论、实践分析。五、课题相关概念界定1、“探究”是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。2、“科学探究”是指学生在教师指导下，在开放的现实生活和学习情境中，从生活和学习实践中选定和确定喜爱的研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，通过亲身经历进行解决问题的自觉学习，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。3、科学探究活动设计：是指教师从教学实际（教师、学生、学校、区域）出发，在新课程标准的指导下，针对教材中或者教学需要组织（例如：学生课外探究活动指导）的探究内容进行“解读”，多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造。4、科学探究活动的实施：对设计出的探究活动实施教学，重点在于如何指导学生较为自主、科学的历经探究过程、把握探究方法、得出探究概念。是一项教学验证过程。与探究活动的设计研究之间的关系是：活动设计—实施教学验证—修正设计—再次实施教学验证……的循环探索过程。六、课题创新要点1、研究内容创新。本课题把教材内容进行整合、重组。2、本课题采用的是新课程教材中“用教材教”作为理论依据，来分析小学科学探究活动的设计与实施的典型案例研究。七、完成课题的条件本课题是在一线教学中发现问题的基础上，有针对性展开的相关研究，选择的问题明确，研究针对性强，预期目标明确。参与本课题研究的老师都是教学第一线的科学教师，他们在教学中积累了丰富的教学经验，在科学教学中能认真学习有关理论，并将理论落实到自己的教学实践之中，教学效果显著，同时能积极投身于科学课题研究，在工作中有较强的实践能力，有很好的实践感悟，有团结协作的精神，通过努力可以达到预期的研究目标。八、研究计划（一）时间安排1、准备阶段（2013年3月—2013年4月）组织成立课题组，完成课题方案，组内讨论，交流方案。制定学生问卷调查表，开展问卷调查活动。2、实施阶段（2013年5月—2013年9月）完成课题阶段研究报告，整理一定量的研究案例。3、总结阶段（2013年10月—2013年12月）完成课题总报告，编写论文、案例组（二）最终研究成果形式和数量1、总报告1份2、研究报告集1份3、课题论文集1份4、课堂实录集1册5、教学个案集1册6、学生科学探究素质集（三）本课题完成的时间：2013年12月