《幼儿园课程》练习题库参考答案

精品文档.华中师范大学网络教育学《幼儿园课程》练习测试题库及答案一、单项选择题（D）1.将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是。A.皮亚杰B.斯宾赛C.克伯屈D.杜威（A）2.从计划的维度来定义课程的学者有。A.塔巴B.博比特C.弗洛伊德D.坎贝尔（C）3.美国著名教育家杜威将和课程的本质联系起来。A.学科知识B.活动过程C.儿童经验D.教学计划（B）4.与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是。A.学科课程观B.经验课程观C.活动课程观D.目标课程观（A）5.强调知识学习的课程是。A.分科课程B.综合课程C.核心课程D.广域课程（A）6.强调儿童经验的丰富的课程是。A.分科课程B.综合课程C.核心课程D.广域课程（A）7.强调课程必须适合幼儿的身心特点和发展规律，这是幼儿园课程的。A.适宜性B.活动性C.基础性D.文化性（B）8.幼儿园课程不具有强制性，这是其。A.游戏性B.非义务性C.基础性D.文化性（A）9.在研究幼儿时将幼儿当做一个人分析他们的生存和发展需要，这种研究角度是。A.哲学B.心理学C.社会学D.教育学（B）10.研究他们内在的发展需要，在学习和生活中的兴趣，研究儿童学习能力上的年龄特征，这种研究角度是。A.哲学B.心理学C.社会学D.教育学（D）11.蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的。A.智力B.动作C.艺术D.感知觉（C）12.是瑞吉欧教育体系中课程的主要特征。A.知识学习B.动作训练C.方案教学D.感知觉训练（A）13.我国的幼儿园教育家先生提倡在幼儿园实施“单元教学”。A.陈鹤琴B.张雪门C.张宗麟D.戴自俺（C）14.美国课程学者认为目标是课程编制的核心，被叫做“行为目标之父”。A.杜威B.斯宾赛C.泰勒D.坎贝尔（C）15.是指在教育过程中生成的课程目标。A.总体目标B.中期目标C.生成性目标D.预成性目标精品文档.（B）16.是指以适应儿童的心理特点的方式来组织课程内容而形成的内容顺序。A.逻辑顺序B.心理顺序C.内容顺序D.学科顺序（C）17.幼儿园课程的主要特点是由决定的。A.文化B.经济发展C.幼儿的身心特征D.环境（A）18.早期教育方案强调“整个儿童”的培养。A.认知学派B.蒙台梭利C.结构主义D.班克街（Bankstreet）（C）19.是瑞吉欧教育体系的倡导者和领导者。A.杜威B.蒙台梭利C.马拉古兹D.维果斯基（B）20.我国第一个《幼稚园课程标准》的颁布是在年。A.1921B.1932C.1936D.1940（C）21.首先将“学前教学”引进教育学的人是。A.杜威B.张雪门C.乌索娃D.维果斯基（B）22.英国课程学者提出了课程编制的过程模式。A.艾宾浩斯B.特纳C.斯坦豪斯D.斯波代克（D）23.是课程设计者在教育活动开始之前预设的教育目标。A.总体目标B.中期目标C.生成性目标D.预成性目标（A）24.是指在组织课程内容时根据学科本身的系统性来编排内容。A.逻辑顺序B.心理顺序C.内容顺序D.学科顺序（B）25.美国课程学家______首先明确提出了课程目标这一概念。A博比特B泰勒C斯滕豪格D杜威(B)26.是某一教育机构的教育目标。Ａ．教育目的Ｂ．培养目标Ｃ．教学目标Ｄ．行为目标(C)27.是教学过程中教师教的目标和学生学的目标，是教学活动所要达到的标准和质量规格。Ａ．教育目的Ｂ．培养目标Ｃ．教学目标Ｄ．行为目标(A)28.是指课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。Ａ．表现性目标Ｂ．行为目标Ｃ．生成性目标Ｄ．预成性目标(D)29.是指课程设计者在教育活动展开之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目标。Ａ．表现性目标Ｂ．行为目标Ｃ．生成性目标Ｄ．预成性目标(C)30.是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。Ａ．表现性目标Ｂ．行为目标Ｃ．生成性目标Ｄ．预成性目标(B)31.行为目标之父是指．A．博比特B．泰勒C．斯滕豪格D．杜威（C）32.美国著名教育家杜威将和课程的本质联系起来。A.学科知识B.活动过程C.儿童经验D.教学计划精品文档.(A)33.选择课程内容的是指在选择幼儿园课程内容的过程中，应充分考虑到通过引导有而对所选择的课程内容的学习能有效地实现课程目标，促进儿童身心获得发展。Ａ．目的性原则Ｂ．基础性原则Ｃ．兴趣性原则Ｄ．适宜性原则(C)34.选择课程内容的是指在幼儿园课程内容选择过程中，课程设计者应关注和尊重幼儿对学习内容的兴趣，尽量选择儿童感兴趣的课程内容，引导幼儿主动积极地学习.Ａ．目的性原则Ｂ．基础性原则Ｃ．兴趣性原则Ｄ．适宜性原则(D)35.幼儿园课程内容选择的首要依据是。A社会生活；B幼儿的发展；C成人的需要；D课程目标。(B)36.是指课程内容的组织过程中根据学科本身的系统性及其内在的联系组织课程内容，以这种方法来组织课程内容，在课程设计中又称作论理组织法。A.活动顺序B.逻辑顺序C.心理顺序D.自然顺序(A)37.按照某种学科知识的性质及其原有的结构形式来组织这一学科的课程内容。A.学科中心组织B.儿童中心组织C.社会中心组织D.兴趣中心组织(D)38.是指在幼儿园课程内容的组织过程中，要对内容进行合理的编排，使经过组织的内容能保持一定合理的顺序，便于幼儿的学习，使幼儿在学习活动中能不断地扩展知识，增加技能，积累成果。A.目的性原则B.方向性原则C.连续性原则D.顺序性原则(C)39.是指在幼儿园课程内容的编排中，应该使内容的各个方面都能形成一个连续的序列，使内容和幼儿对内容的学习保持连续性。A.目的性原则B.方向性原则C.连续性原则D.顺序性原则(D)40.是指在教师的计划和组织下开展的教师的教和幼儿的学习共同组成的双边活动，它是幼儿园课程实施的重要途径。A.游戏活动B.生活活动C.交往活动D.教学活动(B)41.是儿童通过主动地阅读书籍和各种形式的读物，并运用自己的经验来理解读物中的相关内容的行为。A.观察模仿B.尝试探究C.阅读D.游戏(B)42.就是以班级为单位进行的教学，是教师同时组织和指导全班儿童进行学习的教学形式。A.自由教学B.集体教学C.小组教学D.个别教学(C)43.是以小组为单位进行的教学。A.自由教学B.集体教学C.小组教学D.个别教学（A）44.教师直接、明确地传递教育意图的教学方式是。A.直接教学B.间接教学C.支架式教学D独立教学.（B）45.以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位置的评价是。A.绝对评价B.相对评价C.内差异评价D.中性评价（C）46.把被评价个体的过去和现在相比较，或将个体的有关各个侧面相互比较的评价是。精品文档.A.绝对评价B.相对评价C.内差异评价D.中性评价（A）47.指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.中性评价（C）48.是指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果作出价值判断。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.中性评价（B）49.认为儿童具有“吸收的心智”。A.杜威B.蒙台梭利C.马拉古兹D.维果斯基（D）50.认为儿童发展具有敏感期。A.杜威B.维果斯基C.马拉古兹D.蒙台梭利二、名词解释1.幼儿园课程——幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。2.显性课程——显性课程又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。3.课程目标——课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。4.课程内容——课程内容肯定是在学习者还没有掌握之前就已经存在于人类的科学和文化之中的，能供儿童学习，而且对儿童的发展有意义、有价值的各种形式的素材，它们是人类智慧的结晶。5.课程实施——人们一般认为，课程实施就是将静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，即是将设计好的课程方案付诸于实践的过程。6.教育目的——是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。7.培养目标——培养目标是某一教育机构的教育目标。它是特定的教育机构根据国家的教育目的和自身的性质和任务，针对所培养的对象所设定的，经过若干期限的教育之后应有的身心发展状态。8.教育目标——教育目标是某一教育机构的培养目标。它是特定的教育机构根据国家的教育目的和自身的性质和任务，针对所培养的对象所设定的，经过若干期限的教育之后应有的身心发展状态。9.行为目标——行为目标是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目标。10.诊断性评价——它是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料、做好准备。11．形成性评价——它是指在教育活动过程中评价活动本身的效果，目的在于及时了解教育活动过程中的情况，以便及时地获取反馈信息，适时调节控制，以缩小工作过程与目标之间的差距，并通过评价研究工作进程，总结经验教训，及时改进工作12.生成性目标——生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。精品文档.13.幼儿园课程内容——幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择和蕴含在幼儿各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。14.幼儿园课程实施——可以将幼儿园课程实施看作是教育工作者为了有效地促进儿童的身心发展，在课程方案的基础上，通过各种方式引导或组织幼儿开展形式多样的学习活动，并在活动中了解和掌握课程内容，实现课程目标的教育实践活动。15.相对评价――它是以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位的评价。16.绝对评价――它是在评价对象的集合之外，确定一个标准，评价时将评价对象与这个客观标准进行比较，评价其达到标准的程度，从而作出价值判断。17.内差异评价——它是把被评价个体的过去和现在相比较，或将个体的有关各个侧面相互比较的一种评价。18.总结性评价——它是指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果作出价值判断。也就是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价。这种评价的目的在于全面了解该阶段的成果，以向决策者提供信息。19.主题活动——主题（单元）活动(unitactivity)就是在一定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活动。其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“主题”有机地连接起来，让幼儿通过该主题的学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。20.活动区教育——所谓活动区教育是依据一定的教育思想、教育规律和活动区教育的目标设计而成的比较稳定的教育程序和教育方法的策略体系，它包括指导思想、教育目标、教育原则、活动程序和教育策略等要素。21.活动区——活动区是指幼儿园教室内某一区域所创设的教育活动场所，它虽然占地不大，内容却可以丰富多彩，是幼儿接触最多，活动开展最方便，也是最直观的教育活动场所。22.整个教学法——陈鹤琴先生的“五指活动”课程模式中的教学方法，他认为儿童的生活是整个的，教育内容也应该连成整体，组织成有机的系统。具体来说就是从儿童的环境中选择儿童感兴趣的且又适合儿童学习的内容组成“主题”，在一个主题中融合儿童的科学、社会、语文、艺术和健康各种内容的教学活动方式。23.目标模式——目标模式是一种以课程目标为中心的课程设计模式。其最大的特点是把一般的、宽泛的教育目的逐级分解成行为目标并根据这些目标来选择和组织课程内容，最后根据目标的实现程度来评价课程的效果。24.直接教学——直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。有而在其中的学习基本上是一种接受学习。25.间接教学——间接教学是指教师通过适当的中介，