一剪梅教学案例及反思

《一剪梅》教学案例和反思教学时间：1课时教学目标：1.把握李清照温婉细腻的词风。2.在诵读中提高审美情趣，体会情景交融、寓情于景的特点。3.背诵这首词。教学重点：1.情景交融的写法。2.背诵相关名句。教学难点：寓情于景的、含蓄的写作风格。教学步骤：一、导入在我国词坛有一位传奇女子，她把三分泪水、七分才气凝结成篇篇妙语华章，她就是千古才女李易安，万古愁心李清照。《一剪梅》是宋代女词人李清照的代表作之一。它很好地体现了被称为“易安体”的李清照作品的艺术风格，即清丽典雅，温婉细腻。以《一剪梅》mv导入，从影像资料中感知词人的忧愁。以音乐陶冶情操。进入诗歌的意境中去。二、知人论世(幻灯片)知其人，学其诗。“男中李后主，女中李易安”李清照（1084-1155），宋代著名女词人，号易安居士。李清照婚前婚后都生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名的金石考据家。李清照夫妇雅好词章，常相唱和。14岁时的李清照能写出让其饱读诗书的父亲大为赞赏，从其词做的成就中来看还是令人置信的。1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后来丈夫病死，李清照亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。南渡之前，李清照多写闺情相思，明快妍丽；南渡之后，则多写国破家亡的离乱生活，沉哀入骨，词情凄黯。婚后不久，赵明诚即远行，李清照便写下了这首《一剪梅》寄给丈夫。三、解读诗歌1.老师朗诵《一剪梅》，带动同学们有感情的朗诵全词，注意节奏诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。云中/谁寄/锦书/来?雁字/回时，月满/西楼。花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。2.请齐读全词，简单翻译，文从字顺。3.找出这首词用了哪些典型意象，从意象出发理解诗歌的手法-寓情于景(1)、首句“红藕香残玉簟秋”交代了时令即秋季，找到意象寻找作者是从那几个角度描写景物的?体会香消和香断的区别。明确：学生讨论回答，视觉、嗅觉、触觉。教师明确：“红藕香残”，表明秋天来了荷花凋谢，也含有青春易逝、红颜易老之意；“玉簟秋”，是暑退秋来，所以竹席也凉了，也含有“人去席冷”之意。板书情景交融含蓄蕴藉对比鉴赏：《红楼梦》中的红消香断有谁怜，是怎样的痛楚！香残是何等的缠绵！(2)借酒浇愁愁更愁的深意，文人墨客青睐酒，李清照如何解愁？明确：“轻解罗裳，独上兰舟”，柳永《雨霖铃》“留恋处，兰舟催发”，兰舟本身就寄托着相思、伤感，从“独”字可以看出词人借泛舟来消愁，独自一人，眼前的一切只能勾起对往事的怀念，怎能排遣得了“愁”呢?“这次第，怎一个愁字了得”补充：总结李清照词中写愁的名句此情无计可消除，才下眉头，却上心头。只恐双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐又溪舴艋舟，载不动、许多愁。梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！写“愁”用的手法：用形象的事物来比愁，可触、可视、可感，从而能引起共鸣（前两句）用意象来渲染愁绪，多个意象共同构成抒发愁思的意境（第三句）板书比喻意象(3)“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”这句词按照逻辑顺序应怎样排列?明确：应是“月满时，上西楼，望云中，见回雁，思谁寄锦书来”。引导学生展开联想和想象，体会这句词的优美意境。西楼也是典型的相思意象。李煜有“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐，深院锁清秋”。王之道有“明月千里满西楼”顺序：月满时——上西楼——望云中——见回雁——思及谁寄锦书来谁寄——明月自满，人却未圆；雁字空回，锦书无有。词人因惦念游子行踪，盼望锦书到达，遂从遥望云空引出雁足传书的遐想，不管白日月夜，无论舟上楼中，萦绕于词人心头。倒词现象在古典诗词中比较常见：“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”(韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》)中的“路八千”正常顺序应为“八千路”，颠倒为“路八千”是为了与“九重天”协韵。押韵是格律诗的要求，因此，韩愈必须运用倒词，否则诗就不合乎格律的要求。而白居易《长恨歌》中“行宫见月伤心色，夜雨闻铃断肠声”的诗句，正常顺序是“行宫见月色伤心，夜雨闻铃声断肠”则不像诗而像散文了，因而作者运用倒词，改变了诗句的节奏，从而使诗句富有节奏感，音律美，给人以深刻的艺术感染力。板书倒装3.齐读这首词，提问：词的上下两阕分别侧重写什么?明确：上阕叙述词人独居生活，下阕直抒胸臆，抒发作者的寂寞相思之情。这部分词人直抒胸臆，按捺不住的愁绪尽显于字里行间4.“花自飘零水自流”这一句在结构上有什么作用?运用了怎样的抒情方式?明确：承上启下。承上，与“红藕香残”，“独上兰舟”呼应;启下，花飘水流，词人见景伤怀，引出“相思愁”。板书青春易逝无人欣赏5.李白的“举杯消愁愁更愁”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等。而李清照写愁却不落前人窠臼，那么她笔下的“愁”有何独特之处呢?(1)为什么说“一种相思，两处闲愁”？明确：一种离别的相思，你与我，牵动起两处的闲愁，此句是说身在异地的丈夫和自己怀有一样的相思之情，人居两地，情发一心，能让我们感受到夫妻二人心心相印的真挚爱情。(2).“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”在文中有何作用，抒发了怎样的情感？明确：这句词赋予愁绪以运动之感，这相思，这离愁，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。使人一下子领略了词人的剪不断理还乱万千愁绪。皱着的眉头方才舒展，而思绪又涌上心头——相思之情无法排遣。“才——却——”有连接关系，表现“愁”运动之速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，诗人感情在短暂中的变幻起伏，真实形象，给人以遐想。（联想：李煜：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。”）板书细腻四、回顾李清照相关作品1、相关作品如梦令两首常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否，应是绿肥红瘦。醉花阴薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽，佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。武陵春风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。声声慢寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也正伤心却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！2、学生总结词风真挚细腻，深婉动人，语言清新典雅，浅易自然。多写个人遭遇，心灵深处的“愁”，而这些愁正是山河破碎、民族危亡造成的。五、拓展探究（课后作业）试比较《如梦令》《一剪梅》《武陵春》在他们和本词创作的阶段和表达情感上有何区别?写成200字的短评。总结：诗歌是通过意象来传情达意的，解读诗歌必须从意象入手，品其中的韵味，体会花草树木传递出的作者的爱恨怨嗔。其实，真正触动灵魂，撼动人心的不仅仅是高超的艺术手法，更是那份力透纸背的真情。请同学们带着青春的感动再用心朗诵《一剪梅》，感受李清照的那颗万古愁心。《一剪梅》教学反思这堂课生成的东西也很多，很可能是因为最近有学生听过《一剪梅》这首词的流行歌曲版，比较熟悉歌词。不足之处在于，时间太短，有些地方（如最后的时间太紧，对花自飘零水自流一种相思两处闲愁）没能充分展开。下课以后，重读了这首词，又回顾了学生的发言。学生一眼就喜欢上了“花自飘零水自流”这句话给我的印象很深，除了整首词的意境很美之外，我也很喜欢这一句。为什么会这样呢？走在校园的林荫道上，迎着和煦的风，觉得整个人空荡荡的，整座教学楼空荡荡的，好像只有我一个人占据整个教学楼。思及此，灵光一现，“自”字让我心头一动，从脑海中飘然而出。无独有偶，喜欢用“自”字的人不止易安居士一人。在第一单元“以意逆志，知人论世”这个专题中，这个字就出现了很多次：塞上长城空自许（陆游《书愤》），“自许”有一厢情愿的遗憾；映阶碧草自春色（杜甫《蜀相》），“自春色”有无人欣赏的落寞；各自东西南北流，酌酒以自宽（鲍照《拟行路难》），“各自”有种让人乏力的宿命感，“自宽”有愤懑难解的自怜。这些句子当中“自”字的运用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比较而言，以上诸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飘零水自流”一句，入乎景内出乎其外，能以“奴仆命风月”，又能“与花草共忧乐”。于是我写下如下文字。“一切景语皆情语”“以我观物，物皆著我之色彩”，“花自飘零水自流”这句话的魅力不仅在于“飘零”，更在于两个“自”字。花随水流，本来是自然现象，“飘零”二字融愁情入自然之景，两个“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飘零”与“水之流动”似乎两不相干，实则彼此一体，无法分开。两个“自”字拉开了花和水的距离，即景抒情，又兼比兴，和“一种相思，两处乡愁”具有相同的结构，意蕴可互相生发。分离之苦，如同无形的上帝，亚当夏娃本应互相扶持，共同消解上帝的惩罚，而事实是，李清照和赵明诚人在两地，各自漂泊，唯有分流水落花于两方以喻相思之苦。“自”字有孤独之情，有分离之意，这大概就是它的魅力所在。