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初中英语教学论文篇一：小组合作的初中英语高效课堂研究【摘要】随着现代国际社会合作交流的日益密切，英语的使用范围越来越大，且越来越频繁，因而，加强对英语语言的学习和应用一直是近些年我国教育教学事业发展的重要内容。初中是英语学习的重要阶段，加强该阶段英语语言的教学有助于后续阶段学生对英语的应用，小组合作是英语高效课堂教学过程中的一种有效教学模式，在英语教学中应用小组合作能够使学生建立自信，提高学生学习兴趣和积极性，从而提高英语课堂教学效果。【关键词】小组合作初中英语高效课堂教学模式伴随着新课程改革的不断深入，作为日常教学过程中的一门重要课程，英语教学应充分尊重学生学习兴趣、认知水平及生活情况来开展课堂教学计划，在课堂教学过程中提倡自主合作来主动探究学习的乐趣。在英语课堂教学过程中，通过小组合作能够帮助学生建立自信，体会英语语言交流学习的乐趣，从而提高学习的主动性和兴趣，让学生在交流沟通中提升英语素养。一、构建初中英语高效课堂的作用在初中英语课程教学中，构建高效课堂有助于大大提升英语课堂教学的效率和效果，使学生在有限的课堂时间内学习和掌握更多的英语知识。高效课堂的构建有助于初中英语教师发挥主观能动性，来激发学生积极主动学习的兴趣，激发学生主动探究英语语言魅力的愿望，从而形成教师与学生之间有效的教学互动过程，使教师的教学活动能够更加顺畅的开展，学生也更容易学习和掌握课堂知识。由此可见，初中英语高效课堂的构建对于教师与学生都有着积极的作用，因而在初中英语教学中构建高效课堂很有必要。二、初中英语小组合作的内涵初中英语小组合作学习，顾名思义就是在初中英语教学过程中，将学生分成若干个小组，借助小组合作，共同探究，共同实现学习目标的一种学习方法。小组合作学习是初中英语学习方式的一种重要转变，备受诸多英语老师的重视，这种学习方式的目的在于培养学生团结协作的能力以及竞争的意识，通过这种方式，给予每位学生平等参与英语学习及充分表达自己观点的机会，既让学生意识到合作学习的重要性，培养了团队集体的责任感，又能够通过团队内部的彼此间的竞争激发学生追求上进，勇克难关的学习精神。三、小组合作的初中英语高效课堂教学模式研究１．吃透教材，巧设问题小组合作学习是针对问题所开展的一系列活动，课堂教学始终围绕着如何有效解决问题来开展，而问题又基于一定认知为前提、指向未知领域的命题。因此，要想课堂问题富有成效，那么问题就必须要紧贴重点、切中要害，这就需要教师精心备课，对新课标进行深入细致的研究，巧妙设计学生“最近发展区的问题”，并且又要注意问题设计的梯度，既考虑学生的年龄特征和知识结构水平，又能照顾到优等生能力提升，后进生的促进，做到每位学生都能有所进步，使大部分学生认真努力就能取得一定学习成果，如此才能更好激发学生的求知欲望，从而积极主动地加入课堂活动中。２．把握时机，适时合作在课堂教学活动中，教师要选择合适的合作时段，对于课堂教学非常关键。根据教师设计的不同课堂教学活动，小组合作学习可以运用到课堂中的每个教学活动中。所以小组合作不影响使用任何有效的教学法，可以与各种教学法结合运用。如自由交谈，在导入环节或练习句型时，可以让学生在小组内自由对话。又如做游戏，老师可以把游戏放到小组中，让学生在小组展开游戏活动。并让小组之间进行竞争得分。还有做调查和角色扮演等，都可以让学生通过各种形式的小组活动来合作完成，争取在有限的时间内，达到最好的学习效果。３．明确职责，留足时间在小组合作学习课堂上，为提升合作小组成员的责任感，可对每位成员加以编号，再对每位成员进行明确分工。假如一班学生５０多个，我们可以把全班分为９个小组，每组大概６个人，每组有一个组长，学习小组可以自行取名。对学生进行科学合理的分组是保证小组合作学习成功的关键，只有科学分组才能促进课堂教学的良性发展。在分组时要本着有利于学生互帮互学的原则。在组织分组时要充分考虑学生的特点、兴趣和个性等因素，将不同能力、经验与性别等不同背景的学生分到同一个组中，让各小组之间保持均衡性。具体而已，首先要把班内学生按照学业成绩从高到低排出名次，在综合了学生性别、性格与能力等方面的因素后，把１～２名成绩较好的、２～３名成绩一般的和１～２名成绩较差的学生安排在一个合作学习小组中，另外还要考虑学生的性格，把性格内向的与性格外向的平均分配在各小组中并通过观察、及时调整，这样就确保小组活动能顺利开展。在各成员职责明确之后，要给小组留足时间，部分教师为完成教学任务，在教学过程中，太过专注于讲解，而在学生合作兴趣高涨时叫停，这无疑扰乱了学生自主合作讨论的进程，也会打击学生的积极性，久而久之，学生就会对合作学习缺乏兴趣，即使参与到合作学习中也只是敷衍了事。因此，在英语课堂小组合作学习时，老师要给学生留足时间，切勿轻易打断学生正在进行的合作讨论学习活动。４．创设情景，营造氛围初中生接触英语多在课堂上，在日常生活和工作中运用的相对较少，这就要求教师能够在课堂上为学生创设适宜英语学习的情景，同时要尽量营造出一种宽松和谐自由快乐的合作氛围，充分激发出每一位学生的学习和合作的热情。例如，在课堂上，教师可以模拟问路情景、购物情景等，选择两名至多名学生进行角色扮演，从而在合作学习的过程中不断提升英语交际能力。在情景教学中，还应该积极鼓励那些后进生参与进来，给予他们充分学习的机会。教师则应该始终参与到小组情景教学中，及时解答学生的疑惑，让每一位学生能够在轻松的氛围中进行学习。参考文献：［１］付春贤．巧妙提问，构建初中英语高效课堂［Ｊ］．中国校外教育，２０１８，（１５）：１２２［２］马海妮．翻转课堂在初中英语高效课堂构建中的作用［Ｊ］．学周刊，２０１８，（１６）：１０６．［３］高国良．初中英语高效课堂的教学误区及对策［Ｊ］．学周刊，２０１７，（０４）：４０．作者：陈伟娟单位：广东省惠州市大亚湾经济技术开发区澳头实验学校篇二：思维导图在初中英语教学的运用[摘要]思维导图教学模式作为一种新型的教学方式，主要是以一种直观且发射性的方式来刺激学生的思维，近年来在初中英语教学中被广泛应用，取得了良好的教学效果。在初中英语教学中应用思维导图，可以有效地调动学生学习英语的积极性，促进学生对所学内容的理解和掌握。本文通过对思维导图的探究和分析，提出了在初中英语教学中的应用策略，以期提高学生的英语学习能力。[关键词]思维导图；图形；自主学习；应用策略一、应用于词汇教学中，提高学生的记忆能力词汇学习是初中英语教学的基础内容，也是组成语言的关键材料。学生只有掌握了较多的词汇，才能更好地学习英语语法、句型、写作等内容。因此，教师要加强词汇教学，通过思维导图的教学方式促使学生掌握更多的词汇。例如：在教学“DreamHomes”这一章节时，本节的主要内容是让学生掌握一些国家首都的名称及如何用英语来表达家庭、设施、结构等。由于学生已经有了一定的英语词汇基础，这时借助相应的思维导图，可以有效提高教学效果。教师可以在简单的教学过后，通过提问来帮助学生加深对本节知识内容的理解，如“WhatcountriescanyounameinEnglish？Whatcountriesarementionedinthisarticle？”通过这些问题引导学生对所学习的词汇进行巩固。接下来，教师也可以通过一些语言技巧来帮助学生进行发散性的思维拓展，如由sittingroom联想到sofa、table、TV等，利用相应的思维导图有效帮助学生将头脑中的各种词汇进行合理整合，从而形成更加有序、清晰的思维构图，学习效率将会大大提升。除此之外，在单独教学词汇时，也可以应用思维导图辅助教学。例如：在教学“leave”这个单词时，其有不及物动词、动词两种表示形式。作为不及物动词时为“留下、放下”的意思，作为动词时则有“离开、出发”等意思，与此同时，这个单词还有“休假、同意”等多种意思。学生在学习这个单词时往往会很难区分其具体的含义，这时教师就可以利用思维导图加深学生对它的理解，通过对它的同义词、反义词等多方面联想，提高学生的理解和记忆。如leave作为动词时其反义词为stay，作为不及物动词时其同义词有quit、refer等。通过将所有与leave相关的词汇进行联想，并合理融入到思维导图中，可以有效帮助学生掌握一些较难理解的词汇，提高词汇学习的效率。二、应用于阅读教学中，帮助学生理解文章阅读理解在初中英语教学中占据很重要的位置，在考试中所占分值也很大。在以往的英语阅读教学中，教师只注重对文章中重点词汇、语法等知识的讲解，这种教学方式在一定程度上使整个阅读内容变得分散，大大影响了学生对文章整体性的理解，不利于学生阅读理解能力的提高。而应用思维导图方式可以有效将整篇文章的思路进行整合，学生根据相应的思维导图对文章进行概括和总结，从而提高阅读理解能力。此外，在复述英语课文时也可以应用思维导图来进行。复述文章是提高学生英语口语表达能力常用的方法，这种教学方法虽然有一定的效果，但对于那些英语水平较低的学生而言，在复述文章时还是有很大的困难，因此，教师要积极思考有效的教学方式来帮助学生提高英语口语能力。例如：在教学“Wildanimals”这一内容时，教师可以先作示范，然后让学生根据相应的思维导图进行理解和讲述，为接下来的整体复述奠定良好的基础。如教师在学生复述前播放与该文章有关的视频，引导学生在收听、收看的过程中小声跟读，在多遍播放之后针对文章中比较难懂、难读的内容进行讲解，讲解时要注重内容的联系性以及拓展性。通过这样的教学方式帮助学生突破文章复述的重难点，进一步提高学生的英语口语水平。三、应用于英语写作中，帮助学生理清写作思路目前，初中英语写作教学中还存在一定的问题，如单词拼写错误、句式单一等，其原因主要是学生的写作思路比较窄，语言积累又少，所以在写作中无法抓住重点。对此，教师要将思维导图模式合理地应用于写作教学中。首先要引导学生在写作前认真阅读写作要求，明确写作的主旨内容，然后再根据自己的理解对所要写的内容进行导图设计：根据文章主题画一个简单的示意图，构图中要包括文章题目、文章结构部分以及结构部分所涉及的内容。在设计完大致的写作示意图后，再根据写作构架对作文的细节部分进行补充和拓展，通过思维导图的方式促使学生更好地理清写作构思，提高写作水平。再如，学生在写作时可以简单构思一下写作构架，然后集中思考思维导图分支部分应该用哪些词汇和语法，或者可以进行怎样的补充和拓展等，通过对思维导图的分支来构思整篇文章，思路就会变得清晰，最后学生只需要将思维导图中各部分进行整合，就可以形成一篇完整、有序的文章，检查时再对文章内容进行适当的修改和补充，就会令文章更加完善。教师在应用思维导图对学生进行写作指导时，要从启发思维开始，通过帮助学生理清写作思路，使学生对写作内容进行合理、有序的安排。四、应用于知识梳理过程中，强化知识巩固由于初中学生的思维能力还不够强，加上初中英语内容多且比较抽象，因此，学生对英语知识的总结、归纳能力还不到位。这时，教师要善于应用思维导图帮助学生对英语知识进行梳理，加以理解和巩固。例如：在复习“Letsplaysports”这一内容时，可以围绕“sport”展开思维导图来复习。首先，教师可以在课前整理好相应的思维导图构架，也可以在课堂上和学生共同完成本节复习内容的思维导图。然后，教师引导学生对文章内容进行通读，理解文章的大致内容，再通过学生间的互动、交流列举出文章重点内容。接下来，教师要引导学生对上课初设计的思维导图进行补充，通过这个过程不断完善思维导图的内容。在学生对本课的知识内容梳理结束后，教师要从客观的角度去评价每个学生的导图内容，利用肯定、赞扬的语气表扬学生有创新的地方；对于学生的不足之处，要委婉地指出，并用鼓励的语言使学生保持上进的信心和动力。在知识梳理过程中，引导学生独立思考、制作思维导图就是为了促使学生对文章的内容进行自主分析，通过这种方式加强学生对知识的理解和巩固。总之，思维导图可以使英语知识变得更加清晰、直观，充分发挥学生的主体地位，帮助学生对所学内容进行理解和掌握，有效提高英语教学效果。参考文献：[1]