张弛有度-快乐学习

【与学习同行】张弛有度快乐学习[主题背景]学习动机是直接推动和维持学生进行学习的内部动力，对学生的学习具有非常重要的作用。小学高年级的学生思维发展尚不成熟，他们对于为什么学、学什么、怎样学等问题缺乏深刻的认识。学生遇到学习困难一时难以克服时，容易削弱自己的学习动机，从而影响学习的效果，而学习动机过强，也会降低学习效率。因此有必要对学生进行学习动机方面的心理辅导。[活动目标]1·了解什么是学习动机。2·了解学习动机的强度对学习效果的影响。3·明确学习的目的，激发学习动机。[活动方法]游戏体验、角色扮演、讨论等。[活动准备]弹弓和木板若干、组织学生排练心理情景剧等。[活动重点]了解什么是学习动机，了解学习动机的强度对学习效果的影响。[活动难点]明确学习的目的，激发学习动机。[活动过程]一、拉拉像皮筋(10分钟)弹弓游戏:请学生用弹弓射中木板。其中前后竖直摆放两块木板，前面木板倒下后正好触到后面的木板，但不会将其碰倒。要求学生用弹弓只能击倒前面的木板，而不能碰到后面的木板。各小组同时派代表轮流体验，每人体验三次。请学生交流，成功完成游戏任务的技巧是什么?教师小结:成功完成游戏任务的技巧是要张弛有度。拉弹弓时，橡皮筋的张力不同，会产生不同的结果。拉力不够，不能将前面的木板击倒，拉力过大，则会将后面的木板碰倒。力有很多种，有拉力、重力、压力等，今天我们要分析的是一种特殊的力学习动力或者学习动机，它虽然存在于我们的学习中，看不见·摸不着，但它有着和拉力共同的性质和特点。学习动机大小不同，就会产生不同的学习效果。二、议议小故事(15分钟)请学生分别表演心理情景剧《C等万岁》和《我要考第一》。情境一:杰克不喜欢学习。他觉得学习很无聊，书本上的知识根本没用。每次考试成绩基本上都是在C等或者D等。他上课经常不专心听讲，玩东西或者开小差;平时不愿多看书，有时间就跑出去玩，没有了妈妈的监督，他就逃避不写作业。老师和家长都很着急，希望他努力学习，但他似乎一点儿都不着急，而且无所谓地说，自己追求的是C等万岁。情境二:珍妮学习很勤奋，平时学习争分夺秒。每天晚上学习到12点，课间别人休息，她看书，节假日很少出去玩。每次考试都希望自己最优秀、能够考第一，总是希望自己能够比别人学习好。其实现在的班级不排名次，但是她对自己的要求特别苛刻，总是觉得自己的成绩不理想，学得还不够扎实。每次考试前，她都很紧张，手心出汗、失眠，而过度的紧张每次都影响了考试成绩。学生讨论交流:杰克和珍妮的学习有什么区别和相似之处?教师小结:杰克不重视学习、懒惰、贪玩、对学习厌倦，结果学习效果不理想;珍妮过于勤奋、争强好胜、情绪紧张、压力过大，结果学习成绩也不理想。两个人学习的用力程度完全不同，但结果却大致相同。教师再次展示弹弓上的橡皮筋。教师导语:当不用力，或者用很小的力拉橡皮筋，橡皮筋就会松松垮垮，大家说像谁?杰克之所以有这些表现，也是因为缺乏一种力，这种力就是学习动机。杰克的问题就是学习动机缺乏。而珍妮则恰恰相反，她的问题是学习动机过强，就好像用过大的力拉橡皮筋，既完不成任务，又可能将橡皮筋拉断。因此，我们发现:学习动机缺乏或过强部不利于学习，只有强度适当的学习动机才能促进学习。三、测测学习动机(10分钟)1·教师介绍学习动机强和弱的表现:学习动机过强的学习表现常常以为花很多的时间，成绩就会超过别人;迫切希望在短时间内就大幅度地提高成绩;为了及时完成某项作业，宁愿废寝忘食、通宵达旦，为了把功课学好，宁愿放弃许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。学习动机过弱的学习表现——无人督促，极少主动学习;读书时，需要很长时间才能提起精神，进人状态，一读书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉;除了老师指定的作业外，不想再多看书，如有不懂的，根本不想设法弄懂它等。2·自我评价。请学生根据描述，结合着自己的学习情况进行学习动机的自我评价。通过多媒体课件呈现出一条代表学习动机强度的橡皮筋，学习动机强度从0—10计分。其中0代表没有拉橡皮筋，10代表橡皮筋拉到了极限。3·小组合作。以小组为单位，分享交流自己的评价。然后，分析组内学习动机过强或过弱成员的观点和行为，提出调整学习动机强度的建议，帮助他们积极调整，使每个人都拥有一条张力适度的橡皮筋。四、说说新收获(5分钟)1·请学生交流本节课的收获和体会。2·教师进一步强调学习动机与学习效果之间的倒U型关系，激发学生树立适度的学习动机，保持最佳的学习状态。[温馨提示]1·在拉拉橡皮筋环节，前后两块木板的间距直接影响了游戏的效果，建议教师提前做好准备工作，可以在一块大木板上刻上两个小槽，使两块木板每次都能嵌入柏同的位置。2·关于心理情景剧的素材，教师可在课前对本班班主任和学科教师进行调查，将学生学习动机过强或过弱的典型j$理和行为表现编入剧本中。3·在测测学习动机环节，纽织学生进行学习动机的自我测试前，教师要引导学生放松自己的情绪，消除学生的顾虑与压力，创设宽松的课堂氛围。在让学生进行同伴互助时，只是让学生初步地交流和认识激发学习动机的方法，因为要想很好地激发小学生的学习动机，仅仅依靠心理健康教师或者班级心理辅导活动课是远远不够的。它与学校办学理念、班级氛围、班主任和各学科教师的教学特点以及家长等多方面都有着密切的联系。