教育科学研究方法

第一章教育科学研究方法的一般原理（一）名词解释1.教育科学——是正确反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育实践的发展而不断发展。2.教育科学研究——指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。3.教育科学研究方法——是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。4.理论研究——是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析、综合、抽象、和概括，以发现其内在规律并形成一般性研究。5.方法——是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。6.研究——指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓只是新用途的探索性活动。（二）问答题教育科学研究的特点：a.研究目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题；b.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述；c.研究方法要科学合理；d.研究的创新性。教育科学方法历史发展的三个时期及其特点：1.第一个时期是直觉观察时期。特点：a.独特的儒家教育价值观；b.观察与归纳为主的研究方法；c.辩证法的初步运用以及朴素的系统观；d.多元的教育研究方法观。2.第二个时期是教育科学研究方法以分析为主的发展时期。特点：a.从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程；b.心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；c.实验方法进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础。3.第三个时期是教育科学研究方法的系统综合发展时期，起于20世纪初，发展至今。特点：a.教育研究方法从哲学方法中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，以教育研究方法本身为研究对象，它意味着人们认识的深化；b.教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；c.考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方非理性主义、唯科学主义及实用主义哲学思潮影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向；d.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。教育研究在教育科学发展中的主要作用：1.促进教育改革的动力；2.为提高教育质量与办学效益提供决策依据；3.发展和完善教育科学理论的基础；4.培养未来教育改革家的重要战略措施。教育科学研究应遵循的方法论原则：1.现代教育科学研究的方法论基础——马克思主义哲学；2.分析和把握教育问题的三个维度：历史、现实、理论；3.提高研究方法的科学性：定性研究和定量研究结合。第二章教育科学研究的构思与设计（一）名词解释1.选题——指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。2.文献——指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。3.理论构思——指的是以一定的科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方法对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。4.总体——即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。5.样本——只从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。6.取样——是遵循一定的规则，从规格总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。（二）问答题确定课题的基本要求：1.问题必须要有价值；2.问题有一定的科学理论依据和事实依据；3.问题必须具体明确；4.问题要新颖有独创性；5.问题要有可行性。明确研究课题产生的途径：1.从社会发展需要出发提出问题；2.学科建设与发展中需要解决的问题；3.教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种困惑和矛盾；4.从日常观察中发现的问题；5.从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题。课题论证可以有不同的方式，但就其主要内容应回答的问题有：1.该课题研究的迫切性和针对性，具有理论价值和实践意义；2.该课题以往研究的水平和方向。包括前人和其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论，进而说明该课题的理论、事实依据及研究将在那方面有所创新和突破；3.该课题研究的主要内容（包括理论研究的问题，调查或实验研究问题）；4.该课题研究的主要方法，研究策略步骤及成果形式；5.说明该课题研究的基本条件、研究的可能性及限制。研究的基本条件，包括人员结构、任务分配、物质设备及经费预算等。文献搜索在教育研究中的作用：1.帮助研究人员全面正确地掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向；2.为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；3.避免重复劳动，提供科学研究的效益。在教育科学研究中，理论构思一般包括：1.准确的表述研究问题；2.界定该研究课题的核心概念；3.形成初步的研究思路。理论构思是教育科学研究中的作用：1.理论构思是教育科学研究具有明确的方向、主题思想和研究目标；2.理论构思规范调节着教育研究的过程，帮助研究者提高教育科学水平；3.理论构思制约着研究成果的界定、成果构成形态以及成果的评价解释。一个好的教育研究理论构思必须具有科学性，具体表现在：1.所依据的历史和现实材料全面、充分和客观；2.具有指导教育实践的现实性和可行性；3.理论分析着眼点的正确性；4.具有新的研究思路、视角和方法；5.基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性。建立和检验理论构思的基本方法：1.理论探讨；2.建立指标体系，是理论构思具体化并得到初步验证；3.通过调查研究及准备性的实验研究，为形成理论构思提供事实依据；4.借鉴国内外已有的研究成果，吸取其中合理因素。选题方法要遵循的方法原则：1.要明确研究课题产生的途径；2.要善于对问题进行分析；3.要善于转换对问题的看法；4.要避免课题论证以避免选题的盲目性。第三章教育科学的历史研究（一）名词解释1.历史研究法——借助于有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。2.教育科学研究的历史研究方法——是以历史研究方法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统可观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。3.内部评价——只要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度。4.外部评价——主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证真”涉及文献的形式和外表，内容包括：确定作者、成书年代、地点、背景及版本等是否可靠。（二）问答题历史研究法在教育科学研究中的作用：1.通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质；2.通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向。历史研究法在教育科学研究中适用的范围：1.对某一时期教育发展情况的研究；2.对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究；3.对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究；4.对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评价分析；5.对外国教育发展情况的分析；6.开拓新的研究领域。历史研究法的基本特点和局限性：1.基本特点：a.历史性；b.具体性c,历史研究是以逻辑分析法为主。2.局限性：a.历史是按年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。由于搜集和考证分析这些史料的困难，影响到历史研究的可靠性问题；b.作为研究对象的历史事实，历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工者们的主观认识；而历史研究过程对史料的分析取舍，又受研究者主观因素的影响，包括研究人员的学识、能力、价值观、对史料的掌握程度以及方法论水平等，很容易造成失误；c.历史研究中无法做精确的量的分析。运用历史研究法处理古与今、史与论、批判继承法与创新这三对关系：1.古与今：我们要正确对待古与今，通古今之变，尊重历史。古为今用是总的提法（以史为鉴、寻找、借鉴），使教育研究为促进我国教育事业发展服务。为史而史，没有价值，研究的目的是从中研究带规律性的东西，探讨历史经验教训，丰富我们的认识。2.史与论：任何历史史料的收集，必须在一定理论指导下，依据理论，明确史料的性质、范围和种类，并伴随初步的鉴别、审定。史与论结合，帮助我们树立历史意识，科学的确定论题和得出合理的分析。3.批判、继承与创新的关系：我们在选择、批判基础上继承前人的研究成果，目的在于创新。我们必须不断开辟新的领域，采取新的方法，阐述新的问题，提出新的见解，作出新的总结概括。继承和创新是同时交织在一起出现的，正确处理继承与创新的关系，决定着历史研究的深度和广度。第四章教育观察研究（一）名词解释1.教育观察研究——是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。教育观察使教育研究中最基本、最常用的一种方法。2.观察记录代码系统——是研究者将行为或事件分为有意义的、可能观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出一整套符号系统。3.取样记录法——是一种以行为为样本的记录方法，较之描述观察，具有更好的客观性、可控性和有效性。4.全结构式教育观察——是指在教育研究中运用的施行与实验室的、具有详细地观察计划、明确地观察指标体系、可全面控制的观察。5.日常观察——是指人们通过自己的亲身感受或体验来获得有关于研究对象的感性材料一种观察方法。6.科学观察——是指研究者按照预定的计划，对观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的、有系统的直接观察处于自然条件下的研究对象，搜集材料并加以科学分析的一种研究方法。(二)问答题教育观察研究的基本特点：1.教育观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动；2.教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的，这使得教育科学研究者能够考察观察对象在日常现实生活、学习的活动中的真实的、典型的和一般的行为表现；3.教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性；4.教育观察是在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是有关理论为前提的；5.教育观察总要借助于一定的工具。教育观察研究的作用：1.通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入地观察，从而获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料。2.教育观察研究是检验教育可选理论观点是否正确的重要途径。3.教育观察有助于研究课题的选择和形成。教育观察研究的分类标准及其具体类型：1.根据观察的情景条件来划分。分为自然情景中的观察与实验室中的观察。2.根据观察的方式来划分。分为直接观察与间接观察。3.根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动来划分。分为参与性观察与非参与性观察。4.按观察实施的方法来划分。分为结构式观察与非结构式观察。教育观察研究的主要缺点：1.无法推断时间之间的因果联系；2.观察所获资料琐碎、不系统；3.观察易受观察者主观因素的影响；4.观察者的介入可能会影响观察对象的心理、行为的变化，影响研究效果；5.观察野兽被观察者的活动空间和时间的限制，比较被动，无法观测到全面的情况，不利于全面解释被观察者的行为。教育现场观察的特点：1.在自然场景下观察自然发生的行为或事件；2.观察者可以直接感受被观察者的情感及情绪；3.所获资料是丰富、直观、全面的；4.可借助于现场的感受对资料进行全面的分析。教育现场的利弊：1.利：a.所获资料自然、直观、真实，可靠性高。b.能够获得观察对象的活动或变化规律。2.弊：a.在观察过程中及对观察结果的解释都易受主观因素的干扰。b.需要观察着有较高