长方形正方形面积的计算观课报告

《长方形正方形面积的计算》观课报告一、自身对教学内容的分析《长方形、正方形的面积计算》一课人教版三年级下册第77、78页的内容。本节课是“面积”单元中的教学重点。本节课教学成功与否，直接关系到后面正方形面积的教学，以至关系到整个小学阶段平面图形面积的教学。如：平行四边形、三角形、梯形、圆面积等。这些平面图形面积的求法都是在计算长方形面积的基础上进行推导的。所以，这节课是学生学习平面图形面积计算的关键一课。学生在此之前已经学习了面积和面积单位，学生对面积单位有了一个较深的感性认识，学会了运用面积单位直接度量面积的方法。这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于长方形、正方形面积公式推导的理解，多数学生可能会产生一定的困难，所以教学中应加以简单明白，深入浅出的分析。本节课我认为，根据教材的要求，定本节课教学重点是学生经历长方形面积计算公式的推导过程，并会应用公式计算长方形的面积。教学难点是学生学会自行探索，概括出长方形的面积计算方法，并理解长方形所含的平方厘米数正好等于长方形所含的厘米数与宽所含的厘米数的乘积。三年级的学生以具体形象思维为主，好胜心强，识记的内容持久性增强，所以在教学中应抓住这些特点，创造条件和机会，让每一个学生都参与到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性，感受成功的快乐。变被动输入为主动探究，激发了学生的学习的兴趣，调动学生解决问题的欲望。二、观课报告（一）教师的教1、教学思路清晰目标自然达成本节课设计了四个教学环节：设疑激趣——确定目标；动手操作——大胆猜想；合作探究——验证猜想；实践应用——达成目标。整堂课让学生亲身经历了长方形面积公式的推导过程，并能运用公式正确地计算长方形和正方形的面积，注重培养学生操作、猜想、验证和解决问题的能力，反映了知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观之间的相互作用，顺利达成了本节课的教学目标。2、联系生活实际激发学习兴趣《课标》指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、形象直观的数学学习活动。”本节课的学习活动都是围绕学生的现实生活展开的，使学生感受到数学就在我们身边。为了突破重点，长方形面积公式的得出让学生人人动手拼摆，列表观察，分析推导的方法进行。这样不仅有助于学生理解面积的含义和面积计算公式的来源，而且有助于发展学生的思维，培养学生的分析能力。3、巧用电教媒体生动形象直观本课制作的精彩的多媒体课件，色彩明快，和谐自然，变静为动，令学生耳目一新。在教学中适时运用，不但激发了学生学习的兴趣，还突破了教学重点难点，提高了课堂教学效率。（二）学生的学1、注重动手操作，乐于探究《课标》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在学生探索长方形面积的过程中，设计了让学生动手操作的机会，使学生通过动手操作自主探索出长方形面积的计算公式。例如让学生通过画一画、摆一摆求出长方形的面积，使他们得出“长方形的面积=长×宽”的初步结论。而后，教师马上又问：是不是所有的长方形面积都可用长乘宽来计算呢？让学生在操作中，独立去探索、发现、验证，从而推导出长方形面积的计算方法。这样的设计让学生在主动参与、乐于探究中发展自我。2、体现学生是学习的主人，教师是引导者《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这节课关注学生获取知识的过程，例如：在教学长方形面积的计算时，刘老师让学生想一想、摆一摆、画一画、算一算、说一说，使每个学生都参与到学习活动中，引导学生自己去发现问题，解决问题。通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，促进学生对数学的理解。本环节中引导学生在活动中学数学，让学生动手操作，利用摆一摆，从直观到抽象，交流发现长方形面积的计算方法。让学生真正成为学习的主人，教师没有代替学生做过任何结论，只是一个组织者、引导者与合作者。（三）从整体谈建议本节课始终关注学生的情感体验，每一个学生学习数学的主动性被极大的调动了起来，从问题的提出到交流，整个过程可以看到孩子们都在主动热烈的参与。本节课能充分发扬民主，以民主合作化的教学，塑造富有主体性的人，在课堂给学生创设自由，自主的学习活动空间，巧妙地设计了开放性的问题，使学生的个性得到充分发展。